淺談五年制高師基礎年級語文教學有效預習方法

許 艷

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，獲得感悟，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感，這種快感、思索與注意力，足以增強閱讀興趣，增進閱讀效果。”可見，預習是語文教學活動的一個重要組成部分。

一、課前預習的重要性

預習是求知過程的良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。學生在預習中運用已經獲得的知識和方法主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論，這樣通過新舊知識的相互碰撞、相互作用來主動實現意義建構，從而使得課堂上的學習活動更加有效、更加深入。

（一）有利于培養和提高學生的自學能力

建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是在教師的指導下，學生自己積極主動建構知識的過程，這個過程無法由他人代替，是學生根據自己的已有知識，主動地對外部信息進行選擇、加工和處理。這一過程包含新舊知識的沖突，新舊經驗的雙向作用以及由此引發的認知結構的重組，從而獲得自己的理解，提倡預習正是順應了這一認知發展規律。預習是學生在教師指導下有目的的自學活動，預習的過程，實際上就是學生在已獲得的知識能力基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和措施，有目的、有計劃地主動學習、掌握新知識，提高自學能力的過程。比如，要讀課文，遇上生詞難字，就要去查閱字詞典；對文中涉及的文史知識和典故就要嘗試著去翻閱資料；對難解之處就要勾畫圈點以示質疑；對有感悟之處做些批注或摘錄；要通覽全文，要整體感知。可見，這一自我求知的過程，就是學生養成良好讀書習慣和培養自學能力的過程。

（二）有利于優化課堂聽課效率及探究活動

自主—合作—探究是新課標倡導的課堂學習方式 （或者是課堂結構），其最大的特點就是充分發揮學生的主動性。有了課前的預習，學生在課堂上成為主體，思考會更深入，提出的問題會更有價值，互動的內容多了，也會有更多的“生成性”知識，讓課堂學習更深入、更有效。一篇課文，尤其是小說類、戲劇類、影視文學等，篇幅較長，學生通讀一遍往往需要比較長的時間，如果沒有課前預習，完全依賴在課堂上把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等，會占去許多本該用于合作探究的寶貴時間，降低課堂效率；如果重視了課前預習這一環節，很多教學內容在課外就解決了，課堂上可交流預習后的心得，探究難點，對通過預習即可掌握的較容易的知識點，教師可略講甚至不講，把更多的時間用在刀刃上，重點解決學生在自主學習時遇到的困難，提高課堂效率。從心理學的角度來講，學生的預習打好了注意定向的基礎，他們之間交流預習情況，為課堂學習提供了良好的心理氛圍，營造了積極、活躍的探究心理；從教育學的角度說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，因經過積極思考，理解更加透徹；預習中沒有弄清的問題，經過了思考，聽課時豁然貫通，印象深刻，經久不忘，可以大大提高學習質量。

二、課前預習的方法

筆者就職于五年制高等師范學校，學生的前三年相當于普通高中的高一到高三年段。學生入校后，目標是專轉本或者畢業工作，不同于高中的學習強度，所以在學習上的要求比高中生低了許多，對于課前預習這個環節，更是幾乎忽略。

高師少了許多應試教育的壓力，在筆者的教學實際中，圍繞教學目標做了一些嘗試，如小組合作學習、朗讀教學、有聲作業等，對預習的有效性和便于操作方面也有探索，如預習環節比重加大、學生自主安排預習作業、重視監督與檢查等。

（一）要求明確、富有層次

平時，許多同學把課文看一遍就是預習了，豈不知這僅僅是預習的一個步驟。預習總的原則是先扶后放：教師先做示范，然后學生獨立預習。有效的預習作業是指通過完成預習作業獲得可持續發展，應該要求明確、富有層次，便于操作。

1．總攬單元。語文教材是按文體編排的，同一單元的幾篇課文除各具特色外，還有共同的知識和規律，五年制高師教材也不例外。根據《語文課程標準》的要求，學生進入新課之前應通讀教材，了解其結構和知識的內在聯系，教師在學期第一節緒論課引導學生整體了解全冊教材及單元編排體系。進入具體單元學習時，引導學生結合每單元后的綜合實踐部分，明確學習要點、了解本單元讀寫訓練的要求，判斷它的體裁類型，按照所學類型的文體知識去把握；在通讀單元各篇課文的過程中，粗略掌握各篇課文的共性和各自不同的個性。這樣，對整個單元和單篇課文有一個初步的印象和了解，有利于日后對課文進行縱深的閱讀理解。

2．查閱資料。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響其作品風格。文章都是為時而作，有感而發的，對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容。所有的文章都有其時代的印記，應將文章放在原來的環境下去理解。時代在變化，我們的審美也在改變，但文章的內容沒有改變，所以想要真正探究作者當時的所思所想，就需要了解文章背后的故事，知人論世。因此，學生要將查閱資料納入預習環節中，熟悉作者、了解背景，對深入了解作品的思想內涵，培養搜集信息和處理信息的能力有非常重要的作用。一方面利用閱讀課文注釋、書后知識卡片介紹的內容，另一方面利用校園通、手機平臺查資料，方便快捷，信息量豐富。將查找出的重點信息補充在教材或閱讀本上，做成知識卡片。

3．閱讀課文。文本不經過閱讀沒有任何意義，更無所謂生命。只有閱讀才能使主體走近文本，把自己的理解以聲音的形式呈現出來，完成文本意義的建構，這種預習方法以熟悉課文內容為目標，讀準、讀順、讀懂、讀深，這比懵懵懂懂地上課要強。韓立福教授“先學后導，問題評價”的教學模式中，學生結構性預習的第一步便是“讀”，保證讀的遍數，采用“讀、劃、寫、記、練、思”六字訣，可見這一環節的重要。筆者要求學生有聲朗讀課文，一來可以鍛煉自己語言表達能力，糾正自己在發音方面的問題，二來還可以對文章的內容有一個大概的認識；有數量要求，不少于三遍，結合勾畫、圈點法，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。第一遍通讀課文，標出生字詞，用“﹏”劃出自己認為好的語句，用“？”畫出有疑惑需認真思考的語句，借助注釋或工具書，掃除字詞障礙；第二遍，細讀課文，根據不同文體特點以及相關背景資料，盡量用合適的語氣語調完整地朗讀課文；第三遍，結合“思考質疑部分”，可以默讀或瀏覽。

4．思考質疑。思考是預習中重要的一步，也是較高層次的要求。蘇霍姆林斯基曾經說過，“思考會刺激智力覺醒。”他還說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者……”因此在學習新課文之前要對提示、課文及練習題進行思考。五年制高等師范教材編制體系的一大特征，就是每篇課文后都有 “品讀與探討”，以引導學生對課文內容進行思考探究，還有知識卡片，含有背景介紹以及名家對課文的解讀，是幫助理解課文的好資料。當同學們第三遍閱讀課文的時候，可以帶著“品讀與探討”的問題進行閱讀，看到課文中有關問題的答案就直接在書上劃出來，同時可以在自己認為作者寫得比較好的或有疑問的地方做記號。為保證深層次預習的效果，對于配套練習《積累與應用》與課本相關的習題也要求課前完成，同樣對有疑問或不清楚的題目標出記號。這樣，自己賞析后，再經老師的點撥，領悟更快，理解更深入。

5．書面作業。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調動筆墨對讀書的重要性。除了閱讀時在教材上勾畫、圈點之外，筆者還布置適量的書面作業。一是自主預習作業。語文學習離不開基礎知識的積累，素質教育也強調學生的主體性、學習內容的層次性，所以，每篇課文安排一次書面預習作業，規定題型，不規定具體內容，包括：第一注音，不少于十個，以本課閱讀中圈出的字詞為主，如果本課沒有生字詞，可以從別的課文或者常用字詞中選擇；第二詞語解釋，不少于四個，要求同注音；第三文學常識，不少于一條，必須是關于本課的，可把與作者相關的內容按作家姓名、出生時間、出生地點、對作家的評價、選自哪部作品歸納出來；第四語句摘錄，不少于一句/段，以本課為主，也可是其他作品中的語句語段（用詞生動形象的、富有哲理的、引起情感共鳴的都可以）。上述內容，只規定最低標準，這樣，作業自主性較大，富有層次。二是完成《積累與應用》上與課本相關的習題，加深對課文的理解。

（二）反饋及時，檢查方式多樣

簡單布置預習而沒有檢查，這樣的預習會流于形式。預習習慣養成之初，教師要啟發學生明確預習的意義，教給學生預習的方法，監督檢查預習作業，逐步使學生的學習行為由控制性調節逐步轉化成自覺性調節，使預習成為一種習慣。可嘗試多種檢查和評價方式。

1．書面作業。一是對自主預習作業堅持課前批改，課上交流；超出規定量50%的給予優＋的評定，定期展示優秀作業，調動積極性，以營造認真作業的氛圍；對作業認真檢查，比如字音、解釋等，考查所選內容是否符合學生現有層次，杜絕應付作業的現象。二是選查《積累與應用》的完成情況，充分發揮課代表的作用，課前逐一檢查，教師不定期隨機抽查。

2．課本閱讀。對于字音的掌握情況及課文閱讀質量，課堂上隨機提問和抽段檢查。

3．資料查閱及思考題。可結合課堂提問了解完成情況。

課前預習是一種科學的學習方法，它把學習推到了一個全新的求知領域，學生通過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時便會拿自己的理解與教師的“講”相印證，在以后的學習中更積極、主動、有效，真正發揮了學生的主體作用，不僅能充分調動學生對語文的學習興趣，提高其語文素養，還能保證自主互動課堂的效率，促進學生自主學習，培養學生的自學能力。

[1]葉圣陶．葉圣陶語文教育論集[M]．中央教育科學研究所編，北京教育科學出版社，1980，1．

[2]梅州市 2011 年初中教師全員培訓[J/OL]http：//meizhou．fxl2011．teacher．com．cn