高職英語混合式教學模式初探

李 進

混合式教學是指把傳統學習方式的優勢和信息化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學主張實現優勢互補，從而達到更好的教學效果，它使教師和學生對教學和學習有了新的認識，它從實踐中改變了學生學習知識的方式和教師教學策略。

混合式教學強調的是在恰當的時間內，采用合適的學習技術實現最佳的學習效果。在混合式教學條件下，教師既可通過信息技術平臺開展教學，又可在網絡環境下完成備課，布置作業，為學生解答疑問；同時，學生也可根據自己的實際情況自主學習，完成作業并進行在線咨詢。混合式教學模式對于高等學校完善教育信息化建設，深化信息技術與課程改革，提高教學質量有著良好的推動作用。

一、如何將混合式教學法有效融入高職英語課堂

要將混合式教學法與高職英語課堂相融合就必須要找到切入口，就是兩者的共同點。每一種教學方法應用于各種教學，在實施形式上都存在差異。一堂課的教學我們可以采用多種教學方法，但每種教學法的使用目的都是為了實現既定效果，效果的好壞則在于教師在實施過程中的技巧。因此，為了通過混合式教學法來提高高職英語課堂效率我們可從以下幾個方面來做。

（一）提高認識，健全教學管理激勵機制

一種新型教學方法的出臺，不能僅僅停留在硬件環境配置的建立之上，做好一定的應用推廣也是很重要的。當前，我院教育信息化建設工程已經全面開啟，基本的硬件設施也已完成，加之學院領導對于信息化教學改革的重視，各項工作有序開展起來。就混合式教學模式來說，雖然有學院行政部門的政策支持，但涉及教學管理的激勵機制不夠完整，缺乏教學負責人和教研室主任的引導，相關負責人必須要根據教學法的原理并結合實際情況，推出開展英語教學的具體步驟，制定一套行之有效的激勵機制和管理辦法。將混合式教學理念灌輸給每位英語教師，讓教師們能夠領悟其中的訣竅促進英語教學。

（二）轉變觀念，提升教師教學設計能力

受教學觀念的限制，我們大部分教師教學設計能力提升緩慢。就高職英語教學這一項目來說，英語教師始終難以擺脫傳統教學方法，又難以利用信息平臺來開展教學，就在兩種模式之中進行徘徊，所以對課堂的設計欠缺創新。混合式教學法作為傳統教法與信息技術教學模式的結合體，勢必對英語教學具有重大的促進作用。高職學生英語基礎普遍不好，所以在教學設計上更應該把握到位，不管困難和簡單的知識都應該通過新穎的方式來傳授。混合式教學法要求我們在對課前資料和課程設計精心準備，能夠利用網絡平臺的優勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行系統化和理性地設計教學。在設計過程中，教師既要注重如何“導”，同時更要注重學生如何“學”，既要判斷哪些應在傳統課堂上體現，哪些需要借助網絡來實現，又要設計好不同模式下不同的呈現方式。在英語課堂教學過程中，教師通過一套多媒體平臺軟件對要求學生掌握的知識點進行教學，教師不僅可以以PPT形式的展示教案，也能根據學生所需在資料庫中播放英語課程音頻或視頻文件，增強學生聽力和口語方面的能力。

（三）調整角色，發揮學生主觀能動性。

我們通過對混合式教學法的學習以及一些技術方法，實現了教師鼓勵學習者利用網絡資源進行合作學習的局面。在整個教學過程中，教師不僅僅充當知識的直接傳授者，還作為教學任務的組織者和指導者。在這樣的英語課堂中，學生可以隨時通過網絡參與小組討論。對于網絡中所提供的情景交流，教師便能自由在畫面中進行切換，給教學活動帶來了更大的學習空間。

混合式教學法是在個體學習為主的教學環境中充分體現學生學習的主體性、主動性，教師的主導作用進一步下降，在該模式下教師的角色轉變為咨詢者和輔導者，替代他們的通常是輔助學習的個性化軟件、網絡課件和自學材料等，教師的存在往往是在學生主動提出問題的時候，教師針對不同學生的特點，不同問題的性質做出判斷，通過不同途徑給予學生個別化的幫助與指導。

（四）借助媒介，做好課后輔導工作。

在混合式教學模式下，教師可以通過網絡和學生保持順暢的信息交流。在上課之前，教師要為學生們設計了各種任務型作業，為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合幫助學生消化知識，同時鼓勵和指導學生利用信息技術進行語言學習。

在英語課堂后，教師可以給學生留聽力作業和語音作業，聽力作業的形式不一定是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網絡上的某個媒體文件。另外，還要強調對口語寫作技能的訓練。教師可以要求學生將自己平時的文章朗讀、同伴之間的對話以及和外教的情景對話錄制成語音文件，通過網絡進行上傳呈現，教師課后可以通過網絡檢查學生們的語音作業并且給予細心指導。為了考慮到學生在寫英文文章時的困難，教師可以適當在作業平臺上為同學們提供相關多媒體資料輔助，幫助學生對題目的理解，提升寫作內涵。傳統的作業內容布置對于提高學生語言能力的作用有限，而混合式教學模式卻將作業設計更加任務化和實用化。同學們既可通過網絡查詢尋找需要的資源，并可以通過小組分工協作來獲取信息，完成任務。對于所存在的問題，學生可以通過網絡平臺、E-mail及MSN等途徑和教師聯系，教師同時將解答辦法發布到網絡平臺，這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，也可供其他同學做參考。

（五）重視評估，保證教學活動效果。

傳統的英語教學評估都是建立在教學反思上，教師通過一節課的教學下來對于所取得教學效果進行評價分析，最終形成結論，以便改進教學。不管是哪門學科的教學，對教學效果進行評估都是非常有必要的，為了保證評估效果我們可以采用階段性評估和綜合性評估相結合來進行。混合式教學法在教學效果評估方面也有它特有的優勢，對于單詞聽寫和語言點的隨堂測試都可以通過電腦平臺實現，既保證測驗的頻率，也不增加教師的工作量。在信息技術的幫助下，學生可以利用自己的電腦進行錄音，并將錄音文件上傳到教師指定的網絡空間里以供檢查。學生的課后作業可以直接在網絡平臺上完成，上交后系統會自動批閱并記錄成績，這既可以督促學生的日常學習，又能夠及時糾正學生們在學習過程中產生的偏差。每個學期期末，教師可對學生的英語能力進行一次綜合性評估。我們可以采用預先設計的考試系統來對學生學習實際水平進行測試，之后教師在短時間內把準確的分值以及測評分析呈現給每位同學。

二、混合式教學法對英語信息化建設的現實意義

現階段，我院已具備基本的網絡教學條件，信息化建設對教師的要求也隨之提高。在英語教學改革形勢下，混合式教學法的推行，可以說對英語信息化建設起到了積極的促進作用。

（一）深化課程整合，推動教學改革

混合式教學法的運用勢必對教師教學水平和信息技術應用水平提出新的要求，混合式教學設計要求教師對傳統教學和信息化教學方式應該有較深的認識，能將建構主義學習理論融入英語課程教學中，這必然要求英語教師深化信息技術與課程整合程度，對高職英語教學改革起到推動作用。

（二）提高教學資源的利用率

通過校園網絡建設，促使教師們建立所任教課程的教學資源，并且建立校校聯網，系系互學的資源庫，將資源和信息通過網絡實現適當共享、在線交流，避免資源重復建設，有效提高現有教學資源的利用率，降低投入成本。

（三）為師生提供良好的交流平臺

充分利用學院現有網絡條件，大力推廣混合式教學，提倡英語網絡教學平臺的應用，讓學生可以直接進入任課老師的英語教學資源庫，這樣可以幫助學生解決在課堂上沒有解決的知識點，同時也為學生提供了一個良好的與教師相互討論學習的平臺。師生之間可以利用這一平臺進行英語交流，有利于學生口語水平的提升，并能夠加強師生之間的情感交流，促進教學效果。

混合式教學法是一種貫穿于整個教學過程利用信息技術開展教學的先進教學學習理念。混合式教學模式符合語言學習，全面提高學生語言能力的教學規律，符合高職英語的教學目標，所以我們應該大力引進英語課堂。它借助教育技術的優勢將英語語言能力的學習變得輕松而又愉快。在我院信息化教學改革發展的新時期，大力推廣混合式教學理念將大大提高教學質量，促使教師整合教學要素，真正解決英語教學改革所面臨的難題。