教學研究型大學財務管理專業課程建設探索與實踐*

陳秀芳 謝曉燕 索 婧

（內蒙古工業大學管理學院 內蒙古 呼和浩特 010051）

一、引言

隨著社會經濟的迅速發展，社會對財務管理專業高級應用型人才和創新人才的需求更為迫切，而市場準入門檻也更高。因此，基于教學研究型大學人才培養目標定位，科學重構課程體系、改革教學方法、加強實踐教學，是財務管理專業課程建設需探索和研究的重要課題。2000年教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會在關于財務管理專業的指導性教學方案中提出的人才培養目標是:“培養德智體美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，富有創新精神，具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。”教學研究型、教學型和研究型大學等在教學和科研的側重點差異較大，直接影響了人才培養目標的定位和專業課程建設。教學研究型大學培養的是具有復合知識的技術應用型高級人才和技術創新人才，培養目標可具體化為：培養德智體美全面發展，基礎扎實，知識結構合理，綜合素質高、實踐能力強、富有創新精神，能夠在工商、金融企事業單位、政府部門從事財務管理工作的高級應用型人才。

二、科學構建教學研究型專業課程體系

（一）專業課程建設原則與目標 課程體系建設既是專業建設的核心，也是實施人才培養目標的依托和保障。財務管理專業課程體系建設是指根據“厚基礎、寬口徑、活模塊、重實踐”的原則，按照人才培養目標、培養模式、專業特點和辦學特色，所構建的一個內涵豐富，外延融前瞻性、適應性于一體，內涵和外延相輔相成的由公共基礎課、專業基礎課和專業課三個模塊系統整合而成的科學合理的課程體系。專業基礎課模塊和專業必修課模塊旨在培養學生具有扎實的基礎知識和基本技能以及開闊的專業視野，體現“厚基礎、寬口徑”；專業選修課模塊按照社會需求和學生未來專業發展取向設置若干系列課程群，學生可以根據個性化的專業發展規劃選修，是“活模塊”；“重實踐”，是理論與實踐不可分割內在要求的具體體現。“厚基礎、寬口徑、活模塊、重實踐”課程體系架構，與學生素質結構、知識結構、能力結構和創新精神的培養耦合，與社會對專業人才的剛性需求相契合。

（二）專業基礎課程建設（1）專業基礎課建設現狀。目前存在課程體系封閉，課程結構失衡、課程內容中“元知識”含量不足，財務管理高級應用型人才和創新人才的培養目標難以實現。（2）專業基礎課程體系改革。專業基礎課模塊應緊緊圍繞人才培養目標構建并動態調整，內容涵蓋經濟學、管理學、金融學、會計學和法律等相關學科領域：與經濟學相關的專業基礎課可以開設：初級和中級微觀經濟學、初級和中級宏觀經濟學、初級計量經濟學、統計學等；與管理學相關的專業基礎課一般主要開設：管理學、公司戰略、公司治理等；與金融學相關的專業基礎課主要包括：金融學、貨幣銀行學等；與會計學相關的專業基礎課可開設：基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、行為財務學、審計等課程；與法律相關的專業基礎課主要開設經濟法、財經法規等相關課程。

（三）專業必修課程建設（1）專業必修課程建設現狀。財務管理專業必修課程體系中專業主干課程的設置，課程之間的邊界劃分及課時分配，是財務管理專業課程建設的關鍵。現行課程設置的突出矛盾是不夠重視財務管理原理的基礎性作用，將財務管理原理和中級財務管理兩門課程合二為一，只開設《財務管理》一門課程，一般開設一個學期，總學時少。這種專業課程設置模式雖然徹底解決了財務管理原理與中級財務管理教學內容劃分難的問題·但是不利于財務管理品牌專業建設，帶來的負面影響不容忽視：《財務管理》課程將原理和應用融為一體，學生只有在深刻理解、熟練掌握了原理部分內容后，在應用部分才能“靈活運用”，才能為后續高級財務管理等課程的學習打下扎實的基礎；如果原理部分教師“精講”后，學生沒有達到“熟練”，則后續學習應用部分時，學生會將原理部分已經學過、應用部分又出現的知識點誤認為是新知識的學習，這樣一來，除了達不到“舉一反三”的學習效果，學生還會出現畏懼心理，信心不足，難以產生濃厚的學習興趣，學習的主動性和積極性會大大削弱，繼續學習的能力和自信心將大大降低。可見，原理部分的“精講熟練”是前提、是基礎，只有在原理部分做到了“精講熟練”，應用部分才能“舉一反三、觸類旁通、融會貫通”，原理部分和應用部分才能夠相互促進、相得益彰。原理部分內容的深刻理解與熟練掌握和靈活應用需要一個消化和吸收的過程，原理部分重難點內容在開始學習時就接踵而至，應用部分的重難點內容緊隨其后，原理部分的“精講熟練”，在缺少消化吸收時間的情形下，實現的可能性將大打折扣。（2）改革專業必修課程，培養一流的專業技術人才。專業必修課程體系應體現財務管理專業特征，反映財務管理專業學科建設的內核，夯實基礎知識和基本技能，遵循“由淺入深、循序漸進”的基本教學規律架構。經過系統研討，并參考專家意見問卷調查的統計結果，改革現有的課程設置和課時安排：一是未來財務管理專業的核心課程體系可以包括財務管理原理、中級財務管理理論與實務、高級財務管理理論與實務、跨國公司財務管理理論與實務、財務報表分析、公司理財雙語教學（選用國際一流英文原版教材）等課程；二是在開設財務管理原理課程的下一學期開設中級財務管理課程；增加財務管理原理課時，酌情減少中級財務管理課時·科學界定這兩門課程的內容邊界。

（四）專業選修課程體系改革 專業選修課是專業必修課的必要補充和延伸，科學構建專業選修課對財務管理專業人才培養、專業特色建設、品牌專業建設具有重要作用。專業選修課程建設現狀：目前開設的專業選修課程較少，學生可選余地較小；課程開設沒有系統規劃，隨意性強；所開設的課程更多地是根據現有師資力量的專業背景和知識結構而設，缺乏課程建設的長效機制。因此，專業選修課程在人才培養和專業建設中沒有起到拓展學生就業空間和打造特色專業的應有作用。改革專業選修課程建設，創建特色專業。改革后的專業選修課以研究類和應用類兩個方向體現：（1）研究類選修課。研究類選修課主要考慮部分考研學生和將來有志于從事財務管理研究的學生進一步學習深造的需要·可開設中、外財務管理思想史、財務管理前沿專題講座、財務管理專業經典文獻選讀、財務建模、中級計量經濟學等側重于理論研究的入門課程；（2）應用類選修課。應用類選修課的功能在于體現財務管理專業辦學特色、增強人才培養的市場競爭力，滿足學生擇業、就業和未來可持續發展的需要。如果學生期望畢業后從事會計、審計工作·或希望考取注冊會計師在會計師師事務所執業，可選修高級財務會計、高級審計學、高級財務管理、高級成本管理會計、稅收籌劃、內部控制等相關課程；如果希望取得注冊管理會計師(CMA)或注冊資產評估師執業資格·可以選修高級財務管理、高級成本管理會計、資產評估等相關課程；欲從事與稅務相關的職業·學生可選修高級稅務會計、稅務代理實務、稅收籌劃、稅務檢查等課程。

三、改革教學方法培養學生自主學習能力

（一）課堂案例教學 課堂案例教學有助于培養學生自主學習能力，提高學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神的養成。（1）課堂案例教學有助于激發學生強烈的學習興趣，培養學生自主學習、自我管理、自我發展的能力。首先，通過課堂案例教學形式，使學生切身感受所學知識在實踐中大有用武之地，有許多實踐問題甚至實踐難題有待于學生運用所學專業知識去解決、去攻關、去攻堅，在責任感、使命感、社會認同感的感召下，學生渴望學好專業知識，服務社會，實現自身價值；其次，教師通過課堂案例教學，拋出鮮活的實踐問題，使學生帶著問題認真聽課、嚴謹思考，傳統的教師作為淵博知識傳授者的“教”和學生作為知識被動接受者的“學”，讓位于師生互動、互學。教師從“演員”到“導演”角色的轉變和學生從“觀眾”到“演員”角色的蛻變，是實現“教師引導、學生自主學習、自我管理、自我發展人才培養模式”的有效途徑；（2）課堂案例教學有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，提升綜合素質，培養創新精神。一是課堂案例教學可以將課堂教學與現實情境有機聯系，通過長期系統訓練可以持續、穩步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。二是課堂案例教學是一種群體活動，學生潛心研讀案例，思考在既定約束條件下如何靈活運用所學知識分析和解決問題。在這一過程中，作為群體的一員，每個學生不僅要獨立表達各自的觀點，同時還需聽取其他學生的見解，并且通過群體成員之間多個回合的交流、交鋒，最終將個人成果整合、凝練為集體成果，學生綜合人際交往能力大大提高。三是課堂案例教學是挖掘、激發學生潛能培養學生創新精神的有效途徑。

（二）學生自主案例研發 案例教學中，除了開展教師主導的課堂案例教學之外，學生自主案例研發也是非常重要的實踐教學形式，通過多年的改革探索和教學實踐，筆者得到了有意義的建設經驗。下面分別以貨幣時間價值和投資風險價值中“學生自主案例研發”的探索與實踐為例說明。在財務管理教學中，作為財務管理核心問題之一的財務估價，其最重要的估值模型之一是現金流量折現法，現金流量折現法涵蓋貨幣時間價值、投資風險價值和未來現金流量等基礎性財務觀念。其中，貨幣時間價值和投資風險價值是財務管理專業核心課程“大廈”的基石，也是最基礎和最基本的概念和范疇之一，其重要性可見一斑。因此，貨幣時間價值和投資風險價值始終是財務管理教學的重點，所以教學時數占課程總教學時數的占比高、后續內容（如債券估價、股票估價、項目估價、企業并購估價等）與其“鏈接”的頻率高、教師對該部分內容關注度高，盡管“三高”并行，但學生對該部分知識的理解、掌握和靈活運用仍令人堪憂：理解不深刻、掌握不熟練、運用不靈活，筆者也曾長期為此困擾。實踐證明，“學生自主研發案例”教學形式可以較好地解決這一難題，在提高了教學質量的同時又提高了教學效率，學生對所學知識不僅能夠深刻理解和熟練掌握，而且能夠靈活運用，教學效果好，教師和學生“雙贏”。“學生自主案例研發”可以由每個學生獨立完成，也可以在班級內劃分小組并由各小組成員合作完成。

示例1：以“投資風險價值”教學內容的學習為例：除了常規的課堂教學內容，教師可以圍繞教學重難點，布置課后“學生自主研發案例”作業。作業內容可以是要求學生訪問中國證監會、上海證券交易所、深圳證券交易所、巨潮網等相關網站，根據個人偏好選取某一行業內的兩家目標上市公司，系統收集、整理其連續三年以上的財務報表信息、非財務報表信息，并對所選取的目標上市公司給予持續關注（宏觀層面、中觀層面和微觀層面）：⑴下載目標上市公司連續三年以上的年收益率；⑵分別求出目標上市公司的期望收益率和標準差；⑶以圖表形式直觀列示期望收益率、標準差及其變化趨勢并詳盡分析說明；⑷期望收益率衡量目標上市公司的收益，標準差衡量目標上市公司的風險，權衡、綜合評價收益和風險，做出最終的模擬投資決策。這一案例在學習中、高級財務管理課程時依然能用，可以在此基礎上做進一步的拓展和延伸，甚至可以貫穿中、高級財務管理（籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配）等相關課程學習的始終。該案例研發作業可以由每位學生獨立完成。這樣的課程內容設計和教學方法改革顯然是有益的嘗試：首先，將生動的實踐案例引入教學，增加了學生的感性認識，使學生體會到學以致用的快樂，快樂學習。其次，每一個學生都是一個案源，學生每一次完成的作業都是一個案例集的雛形，豐富的案例將課程教學延伸到各個上市公司，學生在關注目標上市公司的同時，會提出許多不懂的問題、感興趣的問題，帶著這些疑問、帶著這些興趣學習，或與老師交流、或與同學交流、或自我鉆研。長此以往，學生獲取的知識、信息將遠遠超過授課教師所給予的。再者，使學生有強烈的求知欲和成就感，變被動學習為主動學習，以考試為導向的學習轉變為以興趣為導向、以執業為導向的學習，理論學習、實踐學習的深度、廣度將為學生未來的職業選擇拓展更廣闊的空間。

示例2：以“貨幣時間價值”教學內容的學習為例：課堂上，教師根據自編案例引導學生分條縷析地學習貨幣時間價值，在興趣盎然的課堂探索和思考的情境中，不知不覺已進入了最后一個課堂教學環節：師生共同總結課堂教學內容，教師布置課后作業。此時學生還沉浸在案例教學的氛圍中，當聽到教師布置自主案例研發作業時積極性很高，躍躍欲試。作業是這樣布置的：第一，論證案例研發的意義，闡述其必要性、重要性和可行性。本科生大學畢業后面臨的一個現實問題是購房，由于目前房價居高不下，而大部分學生剛步入工作崗位，收入偏低，多數會選擇貸款購房，如何做出最優購房決策？在學生未走出校門之前，應該而且也能夠運用所學知識獨立研究這一不可回避的問題了；第二，組織形式。依托班級并在班級內劃分若干小組，以小組為單位進行案例研發，小組人數一般為5-8人；第三，具體做法。“學生自主研發案例”實行組長負責制，組內明確職責分工，由小組全體成員合作完成。各小組自主尋找案源，收集相關資料，在論證案例意義的基礎上，提出擬分析的問題，設計分析框架、技術路線，并根據貨幣時間價值教學內容，就一次性付款方式、各種分期付款方式（不同的首付、不同的貸款期限、不同的房貸利率、不同的貸款方式），詳盡闡釋決策依據并做出相關決策。第四，作業提交方式。“學生自主研發案例”各小組在規定的時間將其研究成果提交至班長，由班長匯總后提交指導教師。各小組制作PPT進行匯報和交流，評選出的優秀“學生自主研發案例”研究報告裝訂成冊，作為系列案例集的一部分，特別優秀的案例被學院、學校案例庫收錄。“學生自主研發案例”的實踐意義在于：一是學生自主學習能力大大提高，在筆者講授中、高級財務管理課程時，凡是遇到貨幣時間價值的問題（如股票和債券等金融資產估價、實物資產估價和企業并購估價等）學生往往一點就通，學習效率和效果大大提高；二是學生開始密切關注宏觀、中觀和微觀政策動態，自主利用網絡等資源探究案例研發過程中遇到的各種各樣的問題。通常，課間師生之間熱烈的討論還意猶未盡，伴隨著清脆的上課鈴聲，學生愉快地開始了下一堂課的學習；三是學習不再是個人的單獨活動，而成為了集體成員之間進行積極交往的群體活動過程，學生之間、師生之間、教師之間有了更多的交流和研討。

四、結語

改革實踐教學環節薄弱和理論與實踐相脫節的現狀，使實踐貫穿于理論課程教學的始終，實現理論教學與實踐教學的有機融合和高度統一，是財務管理專業課程建設的必然要求。根據專業人才培養目標和培養模式，充分利用實踐教學自身的優勢，構建包括課堂案例教學、課后學生自主案例研發、學期課程沙盤模擬實驗、專業課程綜合實訓、畢業實習在內的多環節、多層次實踐教學體系。課堂案例教學和課后學生自主案例研發實踐教學形式前已述及，此處不再贅述。（1）學期課程沙盤模擬實驗。課程沙盤模擬實驗，是指在虛擬環境下，模擬企業財務管理決策過程的一種探究式操作實踐，又稱沙盤模擬對抗實驗。通常在完成學期專業課程課堂教學任務之后開展。以授課班級為單位，將所在班級學生分為若干小組，每個小組視作一個獨立企業，學生在接近企業實戰的情境中仿真模擬企業財務運作。通過課程沙盤模擬實驗，學生對所學知識學以致用，夯實了基礎知識和基本技能，提升了實踐能力，培養了創新精神。（2）利用專業模擬實驗室進行綜合實訓。學生完成了所修專業課程的全部學習任務后，需要對所學知識進行系統梳理、架構并學以致用。建設現代化的專業模擬實驗室，利用圖文并茂的先進多媒體教學手段，采用財務管理專家團隊根據實踐中親歷事件改編的實訓案例，讓學生在幾近真實的財務管理決策情境中進行全面、系統的實踐訓練。其好處在于：一是有助于學生系統梳理專業知識，并創造性地運用所學知識獨立分析、解決實踐中遇到的復雜多變的具體問題，有時甚至是很棘手的問題，使所學知識轉化為現實生產力；二是有助于學生基于理論的系統梳理和實踐的反思，重構和內化所學理論知識和實踐技能；三是有助于學生提高團隊協作能力和綜合人際交往能力，也為學生適應從學生角色向社會角色的轉變做好心理準備。（3）建立穩定的實習基地以加強學生畢業實習。通過校企合作建立穩定的實習基地，使學生在全面系統學習了專業課程之后可以有機會深入企業進行全面實習，在實踐中增長才干，有效實現學校專業人才培養與社會對專業人才需求的零距離對接。“人才興校、特色興校”，未來競爭是人才的競爭，圍繞教學研究型大學財務管理專業人才培養目標，凝練財務管理專業課程建設中有意義的實踐經驗，打造特色專業、品牌專業，在無間改進中實現教學研究型大學財務管理專業的長久生命力和社會影響力。

［1］ 武書連：《再探大學分類》，《科學管理研究》2002年第10期。

［2］ 劉淑蓮：《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

［3］ 中國注冊會計師協會編：《財務成本管理》，中國財政經濟出版社2012年版。

［4］ 陳永麗、龔樞：《財務管理專業國際化人才培養體系創新研究》，《財會通訊》(綜合版)2011年第12期。

［5］ 李長青：《管理工程專業教學內容和課程體系改革的探索與實踐》，《內蒙古工業大學學報（社會科學版）》1999年第2期。