高職英語體驗式教學應用探討

張云勤

高職英語教學在注重句型、語法、詞匯等基礎英語教學上，還要重視培養學生的英語應用實踐能力，提高學生在各種工作和生活場景中使用英語的能力。體驗式教學模式在高職英語教學中的應用，強調突出學生的主體學習性，通過豐富多彩的英語教學活動，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習、自主探究和自主發展的能力。

一、體驗式英語教學模式概述

學習是一個從實驗、研究、聽講、閱讀中獲得技能和知識的過程，學生只有經過親身體驗和實踐，才能真正獲取這些技能和知識。體驗式教學模式是一種創新型的教學模式，充分體現學生的主體學習地位，教師作為評價者、指導者和組織者，通過精心設計豐富多彩的教學任務，使學生在參與、實驗和體驗學習過程中，不斷進行觀察、反思和學習，獲得新的知識、認知和感受[1]，并且鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中。體驗式教學模式強調充分調動學生的積極性和主動性，使學生全身心去感受和體驗，獲得親身感受，獲得直接的實踐經驗，在這個過程中，激發學生的興趣，培養學生文化交流和人際交往的能力。

高職院校的體驗式英語教學模式比傳統英語教學更加考驗教師的英語教學能力，英語教學是一種創新型教學活動，很多時候需要教師即席創作，在整個英語教學過程中，教師要全身心地投入到英語體驗教學中，將整個英語教學當做一種重要的體驗和經歷，在體驗式英語教學中，加強和學生的互動交流，和學生共同學習，傾聽學生的想法和意見，促進學生和教師共同發展。在體驗式英語教學中，教師真實的、深刻的、獨立的教學體驗能夠有效地激發學生的英語情感，只有教師對英語教學充滿熱情和激情，才能讓學生感受到學習英語的趣味性和英語的魅力，只有教師親身體驗到英語教學的獨特性，才能尊重學生的個性化想法，理解學生的獨特性，從而避免用單一刻板、整齊劃一的教學標準去要求所有的學生。

二、高職英語教學的特點

1.實踐性和簡約性的教學內容。高職英語教學的重要前提就是確定英語教學內容，教學內容需要結合學生的英語基礎水平、社會發展和教學目標，具有實踐性和簡約性的重要特點。一方面，高職和大學英語教學內容在教學要求、教學目標、教學標準等方面都有很大差異，與大學英語教材內容相比，高職英語教學內容非常簡約；另一方面，與本科院校相比，高職院校學生英語基礎水平較差，因此，教學內容更加突出學生英語的應用實踐能力，具有很強的實踐性[2]。

2.針對性的教學目標。高職英語的教學目標是整個英語教學活動的重要方向，作為英語教學的歸宿和出發點，制約和指導著整個英語教學。高職英語的教學目標決定著英語教學的組織方式、教學手段、教學方法和具體教學內容。高職院校的人才培養目標是培養高素質的應用實踐型技術人才，大學生不僅要掌握專業的文化知識，還要有熟練的應用實踐技能，成為具有應用實踐能力和操作能力的復合型高級人才，能夠運用專業的文化知識和高級技能解決現實生活問題。因此，高職院校英語教學目標非常具有針對性，重視培養全面的、高素質的、創新的應用實踐型職業技術人才。

3.社會性和應試性的教學評價。教學評價是高職英語教學中的重要環節，高職英語教學的教學評價需要結合教學目標，按照一定方式對英語教學的質量和效果進行確定和描述。高職英語教學評價的主要目的是通過科學合理地評價英語教學，促進和檢查教學過程和教學內容。由于高職英語的教學目標強調學生的英語實踐應用技能，因此，教學評價具有社會性，對教學質量的評價需要結合學生的工作環境和工作崗位中的英語應用技能，學生的就業情況和用人單位對學生英語能力的評價是衡量高職英語教學的重要指標[3]。其次，高職英語教學評價具有應試性的特點，在應試教學背景下，成績是評價學生英語能力的重要標準，高職英語的教學評價也主要是基于學生的英語成績，雖然英語成績并不能全面反映學生的英語能力，但是能夠反映出學生英語學習中存在的問題。

三、高職院校體驗式英語教學存在的問題

1.教師缺乏體驗式教學經驗。目前體驗式教學模式在高職英語教學中應用，由于教學缺乏體驗式教學的經驗，導致高職院校的體驗式英語教學模式流于形式，教師多是重視教學流程，照本宣科地進行英語教學，機械、單調、重復地教授英語知識，缺乏教師自己的思想和創造，學生依然是被動地接受，沒有真正發揮出體驗式英語教學的作用。

2.學生的參與性不高。高職院校體驗式英語教學模式的主體是學生，需要每個學生積極參與多種教學活動，深入感悟和體驗，然后應用實踐英語教學內容，只有這樣才能真正發揮出體驗式英語教學的重要作用。但是高職院校的學生和普通高等院校大學生相比，學生的自我約束、自我控制和自我學習能力都有很大的差距，高職院校學生普遍缺乏榮譽感和責任心，對學習缺乏積極性和主動性，并且一些班級的英語課堂中還存在著學生擾亂英語教學、不做作業、曠課、遲到等現象[4]，很多學生對體驗式英語教學模式沒有興趣，參與性不高，常常消極對待、簡單應付、敷衍了事，影響了體驗式英語教學的實際效果和教學質量。

四、體驗式教學在高職英語教學中的應用

體驗式教學模式在高職英語教學中的應用，需要以下幾個步驟：構建英語體驗情境，激發學生的英語興趣；組織多種體驗式教學活動，充分調動學生的積極性和主動性，將所學的英語知識運用到實踐活動中，突出學生的英語應用實踐能力；總結評價體驗式教學過程，使學生反思自己的英語學習，促使學生不斷提升自身的英語素養[5]。教師在整個教學活動，要打破傳統枯燥乏味的教學活動，創新教學形式，將英語教學內容融入體驗式教學活動中，引導學生體驗英語的情感，發揮體驗式英語教學的親歷性、自主性和情感性的重要作用。

1.構建英語體驗情境。教師要結合相應的英語教學內容，為學生創建生動形象的英語體驗情境，引導學生在特定情境中感悟英語，運用英語。例如，教師可以利用多媒體教學，設計情境：外國友人來我國旅游，學生作為導游，要向外國友人介紹我國的名山大川。讓學生在特定的情境中扮演不同的角色，自由發揮，盡情創作，進行英語溝通交流。為了使體驗式英語教學更加生動形象，教師可以結合學生的興趣，在網絡上尋找一些名勝古跡，如黃山、長城、故宮、青海湖等，下載相關的圖片和圖像，制作成精美的英語課件，在背景的渲染下，烘托出英語情境的氛圍，使學生能夠全身心地投入到英語情境中，使學生身臨其境地感受和體驗英語活動。

2.組織體驗式教學活動。在高職體驗式英語教學活動中，教師可以將班級中的學生合理分成多個小組，結合構建的英語教學情境，學生選擇不同的英語體驗場景，以小組為單位，學生之間雙向交流。如有的小組為外國友人選擇了黃山這個旅游勝地，扮演導游的學生需要用英語向外國友人介紹黃山優美的景色、黃山的特點、黃山的氣候條件等等，外國友人可以隨時向導游提出問題，小組成員之間互幫互助，完成英語的體驗教學活動。

扮演導游的學生：The Yellow Mountain is one of the most famous mountains in China.It lies in the south of Anhui.While you are climbing the mountain,you can enjoy the sea of clouds,wondrous pines and unique rocks around you.In the early morning when the sun rises,the sky looks very beautiful.It’s really a nice place to visit.

扮演外國友人的學生：How far is it from here?How long dose it take by train？

這種課堂教學形式，有效地將教和學的教學過程聯系起來，激發學生的英語興趣，充分調動學生的參與積極性和主動性，使學生在特定的英語情境中，運用自己的英語知識體系，培養學生的英語溝通交際能力。體驗式高職英語教學強調將所學的英語知識應用于實踐過程中，突出實踐性和實用性，提高學生的應用實踐能力。

3.小組良性競爭。每個小組選擇不同的英語體驗情境，進行英語溝通交流表演，小組之間良性競爭，然后讓學生自由發表觀點和建議，那個小組成員的英語表達比較好，哪些英語表達存在問題需要改進，在這個過程中，學生積累豐富的英語溝通交際經驗，最后由班級全體學生和教師一起來評出表演最完美的小組和最優秀的小組成員，結合英語教學內容，教師再重點講解一些好的句型句式，向學生提供一些觀點，教師和學生相互切磋，共同進步。

4.課堂總結。體驗式英語教學活動完成后，學生要對自己的英語能力進行總結，及時整理記錄在這個英語教學活動過程中積累的一些英語知識，教師也要對全體學生的英語應用能力進行總結，詳細記錄英語教學中出現的各種問題，推動學生和教師的共同進步。

高職院校體驗式英語教學要針對存在的問題積極創新教學形式，組織豐富多彩的教學活動，不斷提高學生的英語交際能力，促進學生的全面發展，為社會培養更多更好的應用實踐型英語人才。

[1]盧顯偉.體驗式教學在高職英語教學中的應用研究[J].海外英語，2011（13）:34-35.

[2]劉士祥,朱兵艷.體驗式教學模式在高職英語教學中的應用[J].現代交際，2011（12）:211-212.

[3]張瑩.體驗式教學在高職英語教學中的應用[J].科技信息，2012（23）:249.

[4]李丹.淺談體驗式教學法在高職英語教學中的應用[J].新課程學習(中)，2012（9）:172-173.

[5]高春蘭.體驗式教學在高職英語教學中的應用[J].華章，2012（25）:174.