外語教學中外顯與內隱方式的探究

張海英

（宿州學院 外國語學院，安徽 宿州 234000）

一、引言

外顯與內隱的關系，長期以來一直倍受認知心理學家和教學工作者的青睞。對于應該采用顯性教學還是隱性教學，目前教育教學領域仍存在較大的爭議。隨著認知心理學和外語教學的發展，研究者們開始注意到它們之間的相互關系，探討二者相互協作的權衡機制。顯性教學和隱性教學有著怎樣的本質區別和聯系？影響外顯和內隱教學的因素有哪些？二者對于外語教學分別具有怎樣的優勢？如何將兩者有機結合起來？這些問題的解決將有利于提高外語教學效果，促進外語教學的發展。

二、外顯與內隱的相關理論及國內研究

（一）外顯知識和內隱知識

語言學家Krashen和Bialystok較早地識別了內隱知識和外顯知識的不同內涵，他們認為意識是可以區分兩者的關鍵所在。[1]隨著二語習得領域研究的不斷深入，顯性知識與隱性知識的定義也層出不窮。RodEllis把顯性知識定義為人類通過有意識學習所獲得的知識，并且可以被語言所陳述。相反，隱性知識是學習者在無意識狀態下，通過本能所獲得的知識。[2]Paradis認為所謂隱性知識是指被偶爾習得，又被隱性存儲，學習者可以自動應用的一類知識。[3]不同于顯性知識，隱性知識雖然可以被學習者自動、恰當地應用，但是一般不會被語言陳述出來。戴煒棟對于顯性知識和隱性知識的區別，也做出了解釋，他指出，如果認為隱性知識是所謂語言使用者自動化應用的程序性知識，那么顯性知識則是控制性處理的陳述性的語言知識，[4]即隱性知識是人類無意識得到的，而且不能夠用語言描述的一類知識；顯性知識是可能用語言進行描述的一類知識。

（二）外顯學習和內隱學習

所謂顯性學習就是指人類有意識的學習行為，在這一過程中，學習者通過顯性學習手段，比如記憶法，來學習詞匯、語法等語言材料，并在投入各種努力的基礎上，對所接觸的知識進行控制性構建和驗證。顯性學習的主要特征體現在：（1）計劃學習。顯性學習是遵照一定的步驟、計劃完成學習任務的活動。不管這個學習計劃是短期還是長期的，是個人還是群體的，學習者都會牢牢地落實。（2）目的明確。人類每一個顯性學習活動都被賦予了明確的目的，通常獲得知識是其直接目的，因此，顯性學習正是學習者以求實現某一特定目標而進行的學習。（3）意識參與。這一特征是指顯性學習是由個體意識所主導，受主觀意志支配的行為。在此期間，學習者完全清楚自己正在學習。（4）付出努力。學習者在顯性學習時，要努力專注所學內容，并傾注一定的時間和精力，譬如主觀上強制性的背誦和題海戰術。

隱性學習是指，學習者對于自己正在學習的事實一無所知，當然對具體的學習內容也不了解，因此是一種自主發生的，難以被覺察的潛意識學習過程。隱性學習的主要特征有：（1）自發性。隱性學習是一種自動發生的學習行為，學習者并不是刻意要求自己去學，整個過程不必有學習意志的介入。（2）抽象性。隱性學習具有抽象性：一方面學習者不太可能用言語來呈現這種學習的過程和內容；另一方面，通過這種學習，學習者最終取得的是抽象知識，他們能夠把潛藏在語言輸入中的規則給抽象出來。（3）抗干擾性。隱性學習時，學習者身處潛意識狀態下，因而不受個人學習動機和精神狀態等因素的影響，不受教學方式，教學策略等教學環境的感染，所以能夠抵擋教學的干擾。（4）無篩選性。隱性學習的“無篩選性”是指學習者在內隱學習過程中，對自己所能遇到的語言刺激和輸入缺乏選擇性的注意。

（三）國內相關研究

到目前為止，國內心理學界和外語教學界對顯性和隱性兩種機制的研究已經取得了巨大的成就。高海英，戴曼純選取高中生為實驗對象，就學生習得英語關系從句外置結構的情況進行實證研究。實驗對象被分為實驗組和控制組，對實驗組進行外顯語言輸入，對控制組進行內隱語言輸入。[5]實驗后發現，兩組的成績都低于大學四年級的英語專業學生，但實驗組的成績明顯高于控制組。因而得出結論，如果學生的語言學習正處在為獲得語言結構而做準備的時期，那么顯性教學將能提高他們的語言知識。此外，還有研究者以幼兒園孩子為研究對象，探索內隱教學與英語語音意識之間的聯系，結果發現，這個年齡段的孩子已經具備音位和首音韻腳意識，而且內隱學習效果明顯存在，但是他們的音節意識還沒有形成。[6]李學文曾對外顯和內隱兩種學習機制的關系進行研究，他提出了教學中的六條相對概念：缺口和系統，使用和學習，個性和規范，自然和控制，感受和訓練，模糊和清晰。[7]楊衛星也通過探究意識在知識遷移中的作用，明確指出外顯學習和內隱學習的運作方式和規則各異，尤其在控制緯度上存在差異。[8]郭秀艷則通過研究揭示了隱性學習過程的動態發展性及其長時功效。[9]

三、影響外顯和內隱教學的因素

外語教學是一個由教和學組成的雙向交流過程,與外顯和內隱兩個認知心理活動密切相關。這也是一個極其復雜的過程，受學習主體和客體各元素的影響。

（一）學習主體的因素

學習者的年齡、現有的語言知識水平、信息加工風格等都影響對顯性和隱性教學方式的選擇。首先受到學習主體年齡差異的影響。內隱學習一般發生在年齡尚小的關鍵期內，而在關鍵期后，由于個體單靠內隱機制便可以習得語言的能力逐漸消失，所以外顯學習/教學在成人學習者中較為普遍。基于根本差異假說，兒童在學習語言時，主要依靠普遍語法來完成，內隱性顯著；成人則主要通過母語相關知識和處理問題的程序來進行語言學習，外顯特點突出。學習環境與學習主體的年齡之間存在交互關系。在目標語環境中，兒童的語言學習要比成人效果好；而在課堂教學中，因為教學密度大，組織化程度高，成人在有限的課堂時間內，能夠取得頗為豐富的收獲。母語的習得通常是依靠內隱機制在自然語言環境中發生的，但外語學習則是內隱學習和外顯學習相互作用的結果。[10]選擇內隱教學還是外顯教學，也受到學生外語水平和信息加工方式等個體差異的影響。有些學生不需要教師直接機械地講述語言結構規則，因為他們已經習慣了沉浸式的學習方式；相反，有些學生則對教師的知識講解有很強的依賴心理，并且有意識地進行練習來鞏固自己對語言知識的掌握，提高自己的語言水平。

（二）學習客體的因素

對于教學目的而言，通常在以掌握并能夠運用語法規則為教學重點的課堂中，普遍采用顯性教學；而以只接觸目標語言結構為教學目的的課堂環境下，則采取隱性語言輸入。教師需要認真領會并區分這兩種語言輸入對學生學習語言起到的不同作用，根據不同的教學目的，采用能較好達到教學目的的教學方式。此外，教學內容相對更加復雜。因為許多研究表明顯性輸入在促進學生整體語言能力提高方面具有顯著優勢，所以不管是在教學實踐中還是在語言教材的編著時，對于詞匯和句法結構是否只做顯性講解，還是同時傳授語用知識；究竟哪些語言知識更適合通過外顯方式輸入；教材中語言規則是否錯綜復雜，是否凸顯，出現頻率高低等方面，教師和教材編寫等教育工作者需要慎重把握，選擇最佳語言輸入方式。

四、外語教學中外顯與內隱方式的作用分析

（一）內隱方式有利于激發和保持學生的學習積極性

隱性學習的特征表明了學習者在隱性學習時心態平和，情緒狀態放松，因而這種學習可以很好地激發學習者學習目標語的積極性，并能夠有效地使他們保持高度的學習熱情。在學習外語的初期，隱性學習越來越被重視。當前，“寓教于樂”教學在我國很多地區的小學普遍盛行，受到許多英語教師和學生的青睞。這種教學法強調快樂地學英語，重視從小培養學生的英語學習興趣，使學生在體驗“樂”的同時習得英語；教師并非強制學生過多地進行他們厭煩的語法操練，而是巧妙利用教輔工具，聲情并茂地將教學內容展現給學生，使他們處于大量的刺激輸入中。學生不需要特意付出努力，便可自然而然地在學習興趣的引領下習得語言。不僅如此，隱性學習在外語學習的高級階段，也有利于保持學習者的興趣。此時，學習者對語言知識和語法規則已經掌握，會根據喜好來閱讀外語書籍，或者觀看外文節目等，在沒有壓力的環境中，提高各項英語技能，同時對英語也會產生越來越濃厚的興趣。

（二）外顯方式重視博聞強記和思考

隱性方式有利于培養和保持學生的學習興趣，盡管如此，不能夸大隱性教學在外語學習過程中的作用，與之相對的外顯記憶同樣重要。博聞強記是學習英語的有效方法。聞名遐邇的美國現實主義作家杰克倫敦，為了掌握文化知識，經常把生字寫在紙片上或者放在鏡縫里，以便在修臉和穿衣時記憶；他還把寫滿單詞的紙片掛在曬衣繩上，以便向上看或者走過房間時可以隨時背誦；他衣袋里總是裝有寫著一行行字的紙片，以供外出時可以隨時隨地朗讀。即使在吃飯或睡覺時，也不忘默誦。日積月累，杰克倫敦不僅學到了文化，還積累了大量的詞匯。由此可見，若缺乏顯性記憶作為基礎，一切語言學習將只是空中樓閣。可見，顯性教學可以給學生提供大量的外顯輸入材料，學生通過外顯記憶便可以掌握知識。當然，這樣的外顯記憶并不是人們常說的“死讀書”，而是帶著思考去讀。因此，教師在進行外顯教學的同時要注意啟發學生獨立思維和探索精神，引導學生認真鉆研。

（三）加強語法教學和學生語感的培養

外顯語法教學是指在語法課堂教學上，先由教師系統闡釋語法知識，然后組織學生進行有意識的語法操練。中國學生缺少目標語的語言環境，所以通過這種方法可以加深對所學語法知識的理解，有利于學生較為系統地掌握語法體系及其內在的規則特點。當然，外顯教學方式也有弊端，因為單純的語法規則傳授，很容易使學生失去興趣，注意力無法集中。而隱性語法教學則是把學生融入到可以理解的有意義的情景中去體驗語言，通過運用語言抽象出語法規則，自然而然地習得知識。人類任何復雜的認知活動都需要顯性和隱性兩種認知機制，兩者的相互配合，才能有效提高教學效率。因此，在顯性傳授語法知識的同時，也要加強語法規則的隱性輸入，促使學生把顯性語法規則和隱性語言知識，包括語感等方面結合起來，以便更深刻地掌握語法。此外，為了全面培養學生外語的聽說讀寫能力，要加強隱性教學，把培養學生語感作為教學的一個重要方面。所謂語感，就是一種頓悟，是能夠較為迅速、直接地領悟語言的能力。學習者在無意識狀態下發現語言規則，并且能夠在語言活動中正確運用，但是無法使用言語進行描述的一種語言能力。語感的培養需要自動、無意識努力的內隱機制的作用。所以，在實際外語教學中，教師要做到把顯性和隱性有機結合。

五、結語

外語教學過程中，雖然有意識的顯性認知和無意識的隱性認知機制具有本質區別，但并不是完全對立的，兩者相互聯系，相互補充，對外語教學分別發揮重要作用。中國學生學習外語，由于目標語環境的缺失,卓有成效的教學方法就是要把顯性教學和隱性教學結合起來，充分發揮他們各自的優勢，使學習者通過這兩種相輔相成的方式，獲取更為全面，更為豐富的知識。由于學習個體之間的差異對于教學方式的選擇有很大影響，所以教師在教學實踐中要根據學生的不同特征選擇有效的教學方式，并充分挖掘教學中各種有效的教學手段，努力為學生創造外顯與內隱方式相結合的學習機會，以促進他們的自主學習。這將會使學生學習外語取得事半功倍的效果，有利于提高外語教學效果，使外語教學的面貌有一個很好的轉變。

［1］Bialystok,E.Representation and Ways of Knowing:Three Issues in Second Language Acquisition［A］.In N.C.Ellis.（ed.）.Implicit and Explicit Learning of Languages［C］.San Diego,CA:Academic Press,1994:549-569

［2］Ellis,R.The Definition and Measurement of L2 ExplicitKnowledge ［J］.Language Learning，2004，（54）:227-275

［3］Paradis Michel.“Implicit and explicit memory”in Chapter 1;“ Implicit and explicit language processes”in Chapter 2［A ］.In A Neurolinguistic Theory of Bilingualism［C］.Amsterdam:John Benjamins,2004:393-419

［4］戴煒棟,任慶梅.語法教學的新視角:外顯意識增強式任務模式［J］.外語界,2006,(1):7-15.

［5］高海英,戴曼純.中國學生英語關系從句外置結構的習得—顯性教學與隱性教學實證研究［J］.外語教學與研究,2004,（6）:444-450.

［6］孫炬.第二語言內隱學習和外顯學習研究的新進展［J］.外語界,2006,（6）:39-45.

［7］李學文.語文教學中內隱學習和外顯學習的思考和實踐［J］.內蒙古師范大學學報 (教育科學版),2005,(4):101-103.

［8］楊衛星.意識在內隱學習及遷移中的作用［J］.西北師大學報(社會科學版),2001,(3):53-55.

［9］郭秀艷.試析內隱學習的長時功效［J］.應用心理學,2003,(4):43-48

［10］江進林.顯性學習與隱性學習之爭［J］.?北京第二外國語學院學報,2010,(2):29-36.