法學實踐教學體系中綜合性模擬法庭教學管理研究

段 浩

（長治學院 法律與經濟學系，山西 長治 046011）

按照現代高等教育發展趨勢，各級各類高校越來越強調應用型人才的培養。就法學教育而言，建立健全法學實踐教學體系[1]對于滿足和適應地方司法建設的要求就更加迫切。一般來說，主要可以通過突破傳統的課堂講授型法學教學培養的模式，在以未來可能的職業類型為標準分類的前提下，在法官、律師、檢察官，以及包括法律教育者和其他司職法律者等法律實踐者大類培養方向的基礎上，再進一步細分職業角色，進行符合學校實際的仿真實訓，以真實的案件、職業的模擬運作，尤其是通過優化綜合性模擬法庭的教學和管理，使得高等教育階段學生能夠熟練運用法律的基本工具解決實際問題。

一、法學實踐教學體系的基本內涵

法學實踐教學，就是在通過校內外各類型綜合性法律職業實踐平臺，全面運用參與式人才培養模式，學生積極參與各種類型的法律實踐活動，改變傳統法學人才培養模式的結構性缺陷,比如重理論、輕實踐，理論和實踐相脫離，學生操作能力差、適應社會慢等突出問題。[2]法學教學實踐體系主要應當包括角色模塊、學習模塊、實習模塊和目標模塊幾個方面。

首先，以法官、檢察官、律師和法學研究人員四個角色模塊為選項，以學生興趣為突破口，在培養環節中凸顯專業方向特色，適應市場經濟對法學人才的特色化需求，在四年制本科教育中推行“3+1”的培養模式，優化學生知識結構，凸顯課程實務特色，為培養應用型人才奠定堅實基礎。

其次，推行基于實踐問題式的學習模塊，積極追蹤社會熱點問題，開展諸如“聚焦三鹿奶粉事件”“達芬奇家具造假事件”等法學沙龍，以民商法、經濟法、刑法、社會法等視角多方位解讀社會焦點事件，培養學生的問題意識，拓展學生的多學科思維，引導學生掌握基于問題式的學習方法，打造復合型應用人才。

再次，以校園外復合式實習模塊，推動高等院校法學應用教育基地的達成。以復合式實習這一載體，深化學研合作，將本科學生畢業實習、畢業論文選題、實務課程、學生教師應用型能力培養以及法學實踐基地構建等多種價值，符合實際并最有效率地創新模式，針對應用型人才的培養目標，以法學課程為切入點，以法學專業試點推動教育教學改革。寓教于案，以案帶學，以案促學，“教學做”三合一，即通過“做”達到學的目的，以“做”帶學，提高學生學習理論的壓力和動力，并由此帶動法學課堂的學風建設，提高教育教學效果，同時提高法學專業學生以及校園文化活動的專業分量和底蘊。

最后，逐步完成有助于學生法律職業素質[3]養成的目的模塊。實現法律理念、法律知識和法律技能的有機結合，也有助于學生綜合能力的提高。同時，實踐教學體系也有利于分流就業渠道，適應法學專業人才需求結構的變化，由就業門檻相對較高的各級國家機關和司法機關主渠道轉變為與企事業單位、社會中介機構和社區管理機構等就業門檻相對較低的多渠道并存，使法學專業人才的供給與社會需求吻合，從而提高法學專業學生的就業率。

二、綜合性模擬法庭課程在法學實踐教學體系中的地位和特點

模擬法庭通常指在法學院舉辦的討論模擬或者假設案例的虛擬法庭，是學生學習審判程序、證據規則、法律辯論、庭審技能和具體審判制度的一種教學方法和課程。“模擬法庭是讓學生從感性上了解法律事務，進一步提高學生應用法律解決實際問題的能力，完成由學生角色向司法實務工作者角色的轉變。”[4]模擬法庭是法學實踐教育的重要方式，也是法學實踐教學體系的核心內容。其原因有以下幾點：

（一）模擬法庭是單獨設置的綜合性的實訓課程

許多法學專業課程中，都會不同程度地安排一些諸如案例分析等實踐環節，但這些實踐環節往往比較分散，實訓的效果有限。而模擬法庭課程是單獨設立的實踐課程，具有極強的實訓性質，集中對學生所學的知識進行按部就班地訓練。

（二）模擬法庭是科學設置的法學專業實踐課程

目前各法學專業培養單位都設有一些獨立設置的實訓環節，例如參觀司法工作場所，旁聽庭審，以及時間較長的畢業實習等。但是，這些實訓的環節的主要特點在于讓學生更多地接觸和感受實際的司法公作，由于這些環節基本都脫離了學校這個教學的環境，所以參觀、旁聽和實習等環節，都缺少了教師的規范指導，所得到的基本是一些感性認識，無法起到有效訓練學生實踐能力的效果。而且上述的各種環節，都不是規范的課程，也無法合理評判學生的實訓效果。而模擬法庭作為法學本科階段的一門課程，有教學計劃，有指導教師，有評價結果，有可能成為法學本科生畢業前一次科學的、合理的、完整的實訓過程。

（三）模擬法庭具有豐富的教學內容

傳統的模擬法庭大多是訴訟法專業課的訓練，但是，目前我們應當不斷豐富模擬法庭的教學內容，在專業核心課程中，民法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法、行政法和行政訴訟法等實踐性非常強的課程，頻繁運用模擬法庭進行教學和開展經常性的模擬審判活動。在實踐教學環節中，學生除在實習單位參與司法實踐外，還利用模擬法庭作為實習場所，由學生自主編寫或選擇案例、并以模擬法庭的形式展現實習成果。綜合來說，要將法學理論、比較法學、法律史學，以及各部門實體法、程序法、物證技術、法律辯論、法律文書寫作、司法倫理和職業道德等課程都納入到模擬法庭的教學內容中，對學生所學習的各種知識進行全面實踐。以教學實踐來檢驗和應用教學成果，以教學成果來指導和推動教學實踐。

（四）模擬法庭是理論教學和實踐實訓相結合的課程

實踐課程不應該一味排斥理論教學的內容，可以說，我們目前的法學實踐教學，最缺乏的恰恰是理論指導。例如畢業實習，將學生完全托付給實習機構，斷絕了教師的理論指導。而實習機構的工作人員，很可能業務精熟，但缺乏將日常工作的點點滴滴上升到理論高度，無法對學生進行有效的指導，學生在操作中只能“照貓畫虎”。同時，還使學生錯誤地認為，學校所學習的理論知識毫無用處，產生一種悲觀或者厭煩的情緒。但實際上，許多司法工作中都蘊含著豐富的法學理論，而分析法律實踐中的法學理論，正是法律實際工作者的短處，是法學理論工作者的長處。我們希望在模擬法庭課堂上，指導教師不僅能夠一步步指導學生熟悉司法工作的程序過程，同時運用法學理論分析這個過程，將學生所學習過的理論真正與實踐結合起來。科學合理的利用綜合性模擬法庭的法學實踐功能，可以最大程度體現教學相長的理想狀態，通過實地旁聽典型案件審理過程，由老師傳授、培訓和總結學生有關法律實踐的基本技能，培養和鍛煉學生自主發現問題、解決問題、服務社會的實踐能力；在學生實踐能力提高的過程中，不斷提出的新問題也會促使老師對相關問題的思考和研究更深入、更全面。

三、綜合性模擬法庭課程的教學與管理

（一）模擬法庭課程的設置與人才培養方案

綜合性模擬法庭作為具有核心地位的法學實踐教學體系內容，應當作為專業必修課列入人才培養方案。因為該課程內容豐富，是法學專業本科學生在畢業前的一門重要的實踐課程，而且具有廣泛的關聯性，能為將來的發展奠定良好的基礎。

具體來說，法學實踐教學體系中應用型法學專業人才培養模式可以采用“2+2“的培養模式，即一二年級進行校內及法學的通識教育，三年級開始，充分利用綜合性模擬法庭平臺，分類進入律師、法官、檢查官和法學研究者四個培養方向，給予該方向職業所需的復合性、應用性訓練。同時，立足于公務員職業和企業法務人員職業及涉外法務職業。這就打開了法學教育與法律職業的聯系通道，使法學專業在方向特色上拓寬了空間，適應了市場就業需求。

同時，法學專業實踐教學課程設計體現各個專業方向的特點，又突出了各個專業方向的實務性特征。實踐教學基本模塊分為三個部分：法學專業基礎模塊（教育部規定的14門法學專業必修課）、專業方向模塊傳統的專業選修課）和實踐教學模塊。其中，實踐教學內容應當包涵有政府法律實務專題和公務員考試技巧訓練；司法法務方向課程：司法法務基本理論、檢察實務與審判實務、律師訴訟實務、律師非訴訟實務和司法考試綜合培訓和訓練，同時，按照社會需求，適時考慮增加企業法務管理、律師實務、財稅法實務、知識產權法實務、國際投資法實務、國際稅法實務、國際貨幣金融法實務、國際貿易法實務等外沿課程設計。[5]

（二）模擬法庭課程的課堂組織

傳統的模擬法庭的缺陷在于學生在實踐中早早被確定角色，實訓的效果單一，不能實現綜合實踐的效果。因此，綜合性的模擬法庭教學首先要對學生進行分組，通過輪換制等方法，使每一位同學都能輪流在不同的角色或工作崗位進行訓練，達到綜合訓練的良好效果。在分組時，每一組應當盡量安排兩名指導教師，一名來自本校，一名最好聘任校外有實踐工作經驗而且有一定指導能力的法官、檢察官和律師擔任。

其次，要進行庭前準備。庭前準備是模擬法庭的重要環節，首次庭前準備可以在課堂上進行，以后可以在課前進行。庭前準備的主體是學生自己，應當體現學生主動學習的特點，而指導教師應當起到積極的輔助作用。庭前準備不僅僅是案例的選擇和材料的收集，可以模擬合議庭的準備會、公訴人的準備會和辯護人的業務討論會等。甚至可以模擬審判委員會和檢察委員會的討論。在這個過程中，指導教師不僅要把收集和準備材料的方法和要點教給學生，而且應當分析法官、檢察官或律師的庭審思路，交給學生法官如何思考，檢察官如何思考，律師如何思考等等，關鍵是庭審思維方式和方法技巧的傳授。

再次，進行庭審。模擬法庭的庭審是關鍵環節，不僅要使學生熟悉庭審的程序和過程，而且要結合實體法和相關的法學理論，進行一種綜合的訓練，甚至要對法院判決的案例進行探討。當然，模擬法庭課程不僅要模擬訴訟活動，也可以進行一些非訴案例的模擬，可以是中國的案例，也可以是外國的案例，古今中外的案例，甚至是一些律師業務或商業談判，可以選擇一個案例進行典型分析和實踐，也可以選擇兩個不同的案例進行對比分析和實踐。可以選擇相同案情，進行成文法和普通法兩種程序的庭審，以進行對比和分析。也可以選擇類似案情，進行傳統庭審模式和現代模式的對比分析等等。

最后，進行庭后分析和總結。庭后的總結是作為課堂教學的重要部分，應當由學生和指導教師分別進行總結，應當形成最后的總結報告。這個報告應當包括各組學生和指導教師分別完成的分報告，以及作為課程負責人的總報告。無論是分報告還是總報告，內容應當包括學習或教學心得，整個模擬法庭的實踐過程，以及主要的經驗和問題等。如果有條件，還應當對庭審的錄像進行回顧和分析，由學生、指導教師和課程負責人分別總結該次庭審的優點和不足，并由課程負責人綜述庭審過程，并著重強調一些重要的環節。[6]

同時，綜合性模擬法庭教學得出的課程總結，應當作為畢業論文選題參考內容，每個總結報告都可以組織學生進行社會調研，并在老師指導下寫出有份量的調研報告，訓練學生跨學科、跨法律部門思考和解決問題的能力。在這個過程中，加強教學與科研訓練結合，通過與教師和學生共同組建科研團隊，參與資料查詢、社會調研、社會咨詢服務（如“315”普法咨詢活動）、提高其團隊合作和實戰能力。最后，在注重實務技能積累的同時，依然注重學生理論素質的培養，通過撰寫專題學術論文、讀書報告、庭審報告、調研報告等方式提升學生的理論水平。近幾年的教育教學實踐證明，綜合性模擬法庭的科學運用，大力推進了法學實踐教學體系建設，提高了應用型人才培養水平。

（三）模擬法庭課程的評價體系[7]

雖然模擬法庭重在實踐實訓的過程，但作為一門課程，在每一個庭審結束后和學期末應當給出每個學生的相應成績。模擬法庭課程成績的評定是一件非常難的工作，評價依據什么，如何評定，目前還沒有一個科學的合理的評價標準。但是評價的對象應當是學生的法學實踐能力，而不是表演水平，這一點，毋庸置疑。

因此，以法律系的專業“雙師型”教師和客座教授為主，以穩定的實務界的專家為輔，聯合打造應用型法學專業人才。根據方向培養模式的需求，不僅各專業方向的專職教師各具特色，具有不同知識結構和經歷背景，同時根據這些職業類型方向的聘請不同的實務部門專家參與授課及學生的模擬法庭培養環節。一支由著名專家、教授、相關政府部門官員、資深法官、檢察官、律師、企業家等組成的高水平的實務導師是打造應用型法學專業人才環節中的重要師資隊伍，尤其是在綜合性模擬法庭的平臺上，實務導師與專職教師雙輪驅動，對于共同提升學生的法律職業素質提供了不竭的動力。總之，法學專業實踐教學模式通過指導老師指導全體學生全面參與、全過程參與法律職業的各種角色、各個環節和層面，寓教于做，以做帶學，以做促學，“教學做”三合一，即通過“做”達到學的目的，以“做”帶學，提高學生學習理論的壓力和動力，鍛煉實際工作能力，培養高素質的法律職業者和學術精英人才。

綜上所述，模擬法庭是法學學生在大學階段最重要的實踐環節，較之參觀、旁聽和實習等方式，其對學生的實踐效果更加顯著。可以說，綜合性的模擬法庭課程內容豐富，聯系廣泛，居于法學實踐教學體系的核心地位。我們應當以模擬法庭課程為平臺，打造法學實踐核心課程，綜合訓練法學學生的法律職業素養，培養法學應用型人才，提高其服務經濟社會發展的能力。

［1］王偉、金疆.法學實踐教學體系構建探索［J］.河北民族師范學院學報，2013，8（3）：108-109.

［2］高等農林本科教育實踐教學體系改革的研究與實踐課題組.實踐教學體系的內涵和外延［J］.遼寧高等教育研究，1998，7（4）：48-49.

［3］胡衛萍.構建實踐教學體系，實施法律職業素質教育［J］.華東交通大學學報，2005，12（6）：35.

［4］李云峰、王偉.論法學專業實踐教學體系的構建［J］.中國成人教育，2013，5（10）：127.

［5］于曉麗、高云鵬.“模擬法庭”課程設置分析［J］.青島大學師范學院學報，2008，12（4）：88-89.

［6］王遠芳.法學實踐性教學探析——以“模擬法庭”實訓課程教學為例［J］.長春教育學院學報，2013，7（14）：89.

［7］田建強.論模擬法庭教學的程序及評價體系［J］.法制與社會，2011，1（3）：231.