基于語料庫技術(shù)的英語教師教育行動研究

崔藏金

（寧夏師范學(xué)院 外國語學(xué)院，寧夏 固原 756000）

一、引言

20世紀90年代以來，語料庫建設(shè)和研究發(fā)展迅速，隨之語料庫技術(shù)在語言教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛和深入。語料庫語言學(xué)在語言教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是直接應(yīng)用。包括講授有關(guān)語料庫的知識，傳授語料庫探索的方法，利用語料庫進行教學(xué)等；二是間接應(yīng)用。主要是基于語料庫編纂詞典、語法參考書、教材、基于語料庫的目標語言或?qū)W習者中介語語言特征的描述與分析。[1]28

語料庫由于信息量大、語料內(nèi)容真實等特點不僅使其在第二語言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮獨特的作用，而且，國內(nèi)有些師范院校在教師教育中也嘗試使用語料庫。如華南師范大學(xué)建成英語教學(xué)語料庫，并將其應(yīng)用于英語教育學(xué)中，教學(xué)效果良好。

筆者所在的師范學(xué)院仍然采用傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)英語師范生的教學(xué)能力，課堂教學(xué)以教師講授為主。學(xué)生在三年級要學(xué)習外語教學(xué)理論，英語課程與教學(xué)論和英語教師職業(yè)技能發(fā)展三門課程，在四年級第一學(xué)期進行為期兩個月的教學(xué)實習。筆者給他們講授英語課程與教學(xué)論課程。這是一門實踐和理論高度結(jié)合的課程，需要教師既具備深厚的英語教學(xué)理論知識，同時還要有豐富的指導(dǎo)學(xué)生開展實踐訓(xùn)練的經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這門課程的興趣普遍不高，重視度也不夠，學(xué)生的理論水平和實踐技能都得不到有效提高，教學(xué)效果不理想。2012年3月份，筆者與課程組的教師嘗試通過行動研究的方法，借鑒華南師范大學(xué)的教育學(xué)中語料庫應(yīng)用的經(jīng)驗，在英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中引入筆者自建的英語教學(xué)語料庫，以期提高師范生的授課能力。

二、問題的分析

（一）最初的觀察

筆者給英語專業(yè)學(xué)生講授英語課程與教學(xué)論課程，并參與指導(dǎo)他們的教育實習工作。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，筆者只能先參照課程組其他兩位教師的教學(xué)方法，并自己慢慢摸索更加有效的策略和途徑。學(xué)習結(jié)束后，學(xué)生參加了畢業(yè)前的教學(xué)實習。筆者通過觀察實習生的課堂發(fā)現(xiàn)本屆實習生在英語課堂教學(xué)技能方面存在的突出問題是上課背教案、教學(xué)內(nèi)容太多或過少、教學(xué)目標設(shè)計不切實際、教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無目的、口語表達能力差、常規(guī)教學(xué)媒體使用不當?shù)取?/p>

（二）最初的反思

教師職業(yè)技是師范生必備的技能。師范生能否在職前練好教學(xué)基本功關(guān)系到畢業(yè)求職和個人的職業(yè)發(fā)展，但是本屆英語師范生對教師職業(yè)技能學(xué)習和訓(xùn)練的興趣不大，參與度不高，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練后其教學(xué)技能水平卻令人擔憂。筆者反思了自己的教學(xué)方法和技能訓(xùn)練措施，學(xué)習了大量師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與發(fā)展的相關(guān)文獻。2011年10月，教育部提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱新《標準》），從十個方面對深入推進教師教育課程改革做出了總體部署。新《標準》以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教師教育課程體系為目標，基于“育人為本”、“實踐取向”、“終身學(xué)習”三個基本理念，從課程目標和課程設(shè)置兩個方面，對幼兒園教師教育課程、小學(xué)教師教育課程、中學(xué)教師教育課程進行了規(guī)范，并提出了實施建議。

赫爾巴特認為，“單純的教育學(xué)講座本身不太可能為已有教育天賦的學(xué)生指出明確的方向和給予必要的輔助手段”，“一個學(xué)習做教師的人，必須能夠成功地建立起他與教育世界的聯(lián)系——教育經(jīng)驗”。[2]62-67馮奕兢在南京師范大學(xué)教育學(xué)院的教師教育改革實踐基礎(chǔ)上提出“共同培養(yǎng)，雙向強化”的教師教育模式，強調(diào)“教學(xué)做”合一的學(xué)習系統(tǒng)的構(gòu)建，加強學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)、高等教育和基礎(chǔ)教育、理論學(xué)習和實踐學(xué)習等要素之間的長效。[3]可見，開展做中學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)做合一，是培養(yǎng)教師的重要策略之一。王歆軍[4]和楊躍[5]均認為實錄式或視頻案例在英語學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用具有以下優(yōu)勢：能促進學(xué)生對知識的領(lǐng)悟、建構(gòu)理論聯(lián)系實踐的橋梁、發(fā)展學(xué)生實踐性智慧、提升學(xué)生的反思能力。

筆者在教學(xué)中只注重理論知識的講授，沒有做到“教學(xué)做”的有機統(tǒng)一，忽略了教師職業(yè)技能的發(fā)展實踐性。筆者想如果能在精講教學(xué)理論知識的同時，利用語料庫手段為學(xué)生提供大量典型教學(xué)視頻、教案等教學(xué)案例，讓學(xué)生通過觀摩—評價—模仿—反思的學(xué)習思路實現(xiàn)教學(xué)實踐能力和知識的發(fā)展。

三、行動干預(yù)的第一階段

（一）行動計劃與實施

馮奕兢指出，開展做中學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)做三者的有機結(jié)合，是培養(yǎng)教師授課技能的重要策略。[3]根據(jù)這一策略，行動研究小組決定改變英語學(xué)科教師課程的授課方式和手段。

1、觀看教學(xué)視頻，開闊學(xué)生視野。筆者和同課程的教師在講授教師的禮儀，教態(tài)、授課的基本環(huán)節(jié)（包括熱身、新知識呈現(xiàn)、操練、拓展運用、鞏固和總結(jié)、作業(yè)）等模塊時，給學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻片段，然后引導(dǎo)學(xué)生對某一個方面進行討論和評價。課后學(xué)生以小組為單位集體備課，嘗試使用視頻中的技巧和方法，并在小組內(nèi)試講演練，熟練后在課堂上試講演示，最后以學(xué)生評價，授課教師點評總結(jié)，講課者反思的形式結(jié)束本次試講。學(xué)生通過觀看相同教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)視頻，有利于打開他們的備課和授課思路，進而創(chuàng)造性的運用當?shù)氐慕虒W(xué)資源和環(huán)境，有針對性地授課。

2、使用電子教案，提高學(xué)生備課技能。備課技能是教師要具備的一項基本技能。但是很多學(xué)生備課時發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)目標，教學(xué)重、難點內(nèi)容，一節(jié)課講多少內(nèi)容以及知識的過渡與銜接等許多方面感到無從下手。筆者在講授如何撰寫教案時，運用語料庫技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)大量電子教案，講解教案撰寫規(guī)范，結(jié)合語料庫中的電子課本庫和學(xué)生一起討論分析教材，確定教學(xué)目標，區(qū)別詳案和略案，小組討論某一教案的優(yōu)缺點，并在原教案的基礎(chǔ)上進行改寫。課外讓學(xué)生就給定的教學(xué)內(nèi)容練習撰寫教案，課堂上展示學(xué)生評選出來的優(yōu)秀教案，以便學(xué)生學(xué)習參考。

3、使用語料庫技術(shù)，提高學(xué)生研究教材和評價教材的能力。目前國外通過大型語料庫研究教材已逐漸形成一種趨勢。在國內(nèi)，華南師范大學(xué)外文學(xué)院一直致力于建設(shè)大型英語教育教學(xué)語料庫，依托這一語料庫平臺，對高中英語教材教學(xué)了多方位多角度的評價。筆者運用何安平教授的教材分析框架，[6]在教學(xué)中嘗試使用語料庫技術(shù)對當?shù)刂行W(xué)使用的英語教材進行量化分析，并把分析結(jié)果與大型通用語料庫進行對比，學(xué)生對分析過程和方法很感興趣。課后學(xué)生自己確定分析的目標內(nèi)容，進行語料庫檢索和對比，發(fā)現(xiàn)不同教材的編排特點、語法安排順序、課后練習題的數(shù)量分布和設(shè)計特征等。語料庫技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生對教材的認識由感性上升為理性，學(xué)生研究教材的興趣和能力都得到很大地提高。

（二）觀察與發(fā)現(xiàn)

令筆者感到高興的是，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革實踐和行動研究，學(xué)生對教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性有很大地提高，興趣也逐漸增強。班級之間、小組間逐漸開始悄悄的較勁訓(xùn)練，為的是能有更多的機會再同學(xué)面前展示自己的技能。這些改變主要體現(xiàn)在訓(xùn)練態(tài)度、技能發(fā)展、信息化理念等方面。

1、訓(xùn)練態(tài)度更積極。學(xué)生通過觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻看到優(yōu)秀教師的授課如魚得水，同時優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)和精神面貌也深深地感染著學(xué)生。再通過回放自己的教學(xué)錄像學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和優(yōu)秀教師的差距簡直是天壤之別。這使得學(xué)生產(chǎn)生危機意識，進而開始主動學(xué)習每一項技能。經(jīng)過一段時間的轉(zhuǎn)變后，學(xué)生逐漸由“要我訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“我要訓(xùn)練”，訓(xùn)練的主動性和積極性顯著增強。

2、技能水平提高。通過單項技能訓(xùn)練、模擬課堂、微格教學(xué)、回放視頻并分析和評價等一系列措施后，學(xué)生的教案撰寫更加規(guī)范、對教學(xué)三維目標的理解更準確、教學(xué)活動的設(shè)計能圍繞重點教學(xué)內(nèi)容展開。在模擬課堂活動中，學(xué)生的教態(tài)更加自然、自信、大方；教學(xué)過程更加流暢，能做到課前有熱身、下課有總結(jié)。并且學(xué)生能不斷的進行自我反思，不斷改進自己的教學(xué)設(shè)計，力求能取得更好的教學(xué)效果。

3、注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。在英語學(xué)科教師教育課程的教學(xué)行動研究中，筆者和課程組教師頻繁運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，多媒體課堂教學(xué)語料庫(教學(xué)視頻，電子教案集、教學(xué)案例集等)、微格教學(xué)、多媒體課件等。通過一學(xué)期的教學(xué)行動研究，學(xué)生使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的意識明顯增強。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生盡量采用直觀化，形象化等電子化手段創(chuàng)造真實的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。

四、對教學(xué)和行動研究的反思

通過一學(xué)期的調(diào)整，筆者改變了教師滿堂灌，注入式的教學(xué)方式，實行“教學(xué)做”合一的技能訓(xùn)練模式，在教學(xué)中運用多媒體教學(xué)語料庫，使理論學(xué)習和技能訓(xùn)練的有機結(jié)合，學(xué)生很喜歡，教學(xué)效果良好。幫助學(xué)生形成學(xué)習共同體，要求學(xué)生不僅在平常的生活中互相幫助，更要在學(xué)習上形成團隊。競爭機制的引入激發(fā)了學(xué)生不服輸?shù)木瘢瑢W(xué)習小組技能訓(xùn)練的勁頭很大，自覺性更強。但是教學(xué)中仍然存在一些問題。有一部分學(xué)生仍然對教學(xué)技能的重要性認識不足、訓(xùn)練時態(tài)度不端正，做差事完任務(wù)的心理依然存在。還有一部分學(xué)生能認真訓(xùn)練、教學(xué)基本功都不錯，但由于英語語言知識和聽說讀寫技能不扎實導(dǎo)致試講中經(jīng)常出現(xiàn)英語單詞發(fā)音不標準，語言知識講授欠規(guī)范，板書錯誤等問題。由于課時有限，教師職業(yè)技能訓(xùn)練項目多，在一學(xué)期的時間里通過三門課程的學(xué)習和實踐訓(xùn)練難以實現(xiàn)學(xué)生整體教師職業(yè)技能水平的大幅度提升。鑒于以上問題，筆者和課程組教師進行廣泛討論，分析了本學(xué)期教學(xué)成功的經(jīng)驗和應(yīng)該改進的方面。對存在的問題要從以下兩個方面著手解決。一方面，加強學(xué)生英語知識和語言技能的學(xué)習。學(xué)生要在一、二、三年級打下牢固的語言基礎(chǔ)，實行英語語言知識（詞匯、語法、文化知識）和單項技能（聽、說、讀、寫）與綜合運用能力的考核制度。另一方面，要建立立體的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。一年級可以普通話、英語語音語調(diào)、英文書寫、三筆字等技能訓(xùn)練為主，組織學(xué)生參加并通過普通話等級測試；二年級在一年級的基礎(chǔ)上主要開展英語口語競賽、演講比賽、書法等技能的訓(xùn)練，提高英語師范生的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)；三年級則主要訓(xùn)練英語教學(xué)所具備的課堂教學(xué)技能和班級管理技巧。并要在學(xué)年結(jié)束時實行嚴格的測評。除此之外，還要組織學(xué)生到中小學(xué)校見習，走進英語課堂，觀摩和體會中學(xué)英語的教與學(xué)，對英語師范生的角色轉(zhuǎn)換，建立教學(xué)理論知識與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系十分必要。[7]

五、結(jié)語

總體看來，英語教學(xué)語料庫在英語教師教育課程教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生的教學(xué)水平。由于語料庫中儲存了大量來自教學(xué)第一線的素材，課堂教學(xué)和學(xué)生筆、口語語料,師生們能夠利用電腦語料庫檢索手段進行大規(guī)模的英語課堂教學(xué)語言調(diào)查研究,解決在微格教學(xué)和實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題。同時視頻、教學(xué)實錄和電子案例集的使用將教學(xué)實踐過程中可能遭遇的實際問題呈現(xiàn)在學(xué)習者面前,要求他們根據(jù)先前學(xué)過的理論常識做出適時的反應(yīng),從而成為溝通理論與實踐的橋梁，促進學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，拓展學(xué)生對原理、知識運用的實際情境的認識。但是，英語教學(xué)語料庫僅僅是教學(xué)的一種工具，學(xué)院和教師還需協(xié)力建立完善的教師職業(yè)技能訓(xùn)練方案和考核方案，從教學(xué)管理的層面提高學(xué)生對教師職業(yè)技能訓(xùn)練的緊迫感。教師也需不斷提高自身的英語學(xué)科教學(xué)理論素養(yǎng)和實踐技能，為學(xué)生樹立良好的“師范”榜樣。

［1］余國良.語料庫語言學(xué)的研究與應(yīng)用［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2009.

［2］李其龍.赫爾巴特文集（教育學(xué)卷）［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［3］馮奕兢.教師教育模式改革與探索---以南京師范大學(xué)教師教育改革為例［J］.教育理論與實踐,2012,(1):51-54.

［4］王歆軍.實錄式案例在英語學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用［J］.孝感學(xué)院學(xué)報.2005,(2):109-111.

［5］楊躍.職前教師教育課程中視頻案例教學(xué)管窺［J］.教師教育研究，2010,(4):31-35.

［6］何安平.語料庫在外語教育中的應(yīng)用［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004.

［7］李學(xué)農(nóng).論教師職前教育的經(jīng)驗課程［J］.課程·教材·教法，2008,(10):81-85.