利用英文歌曲優化大學英語聽力教學的行動研究

何文娟

（衡陽師范學院外語系，湖南衡陽 421002）

一、前言

隨著國際交流的深入發展，跨文化交際對人們的英語水平也有了更高層次的要求。我們的課程也更強調學生實際語言運用能力的培養，這就要求我們大學英語教師要轉變思想觀、教學觀，采用一切行之有效的教學手段來促進大學生的英語運用能力，尤其是聽說能力的提高。[1]12

二、提出問題

從筆者所帶班級大學英語期末考試分析的結果來看，學生的聽力得分整體較低，在平時的聽力教學中，學生的學習也較被動，對教材內容不太感興趣，有部分學生甚至上聽力課不帶課本，對聽力缺乏積極主動的學習態度。

三、原因分析

根據課堂內學生的表現、對大部分學生進行談話以及對自己的教學反思，筆者對其原因進行了分析和歸納：

第一，教師方面：教師的課堂教學聽力方法單一、不豐富，學生容易產生厭倦感；

第二，教材方面：教材內容枯燥單一，學習動機不強的學生難以產生持續的耐力；

第三，學生聽力學習態度：在高中階段普遍重視讀寫，不重視聽力，甚至有些地區的學生高考時不需要考聽力。進入大學后，上聽力課時有緊張感、壓抑感和排斥感，聽力沒有得到足夠的重視。

四、行動計劃的制定

鑒于以上現狀，筆者決定從學生的興趣培養入手，以2012級漢語1-2班為研究對象，在聽力教學中恰當用英文歌曲進行輔助教學，并采用行動研究方法對該實踐進行跟蹤、評價和反思，希望能以歌促學，寓教于樂，為大學英語聽力教學注入勃勃生機。

（一）課堂內

1、對學生進行分組，兩個合班一共98人，按自愿組合的方式進行分組，每組選一個組長，共分成10組。對全班進行分組是為了更好管理、利于開展活動、提升小組競爭意識；

2、在聽力課堂中開展的活動主要有：（1）聽歌補全歌詞；（2）翻譯歌詞；（3）模仿歌曲，自創歌詞。這樣，以更好的讓學生發揮想象力、開拓思維、更深層次體驗英文歌的美感，激發對英文歌曲的熱愛。

（二）課堂外

1、以組為單位，集體選定一首歌，進行模仿自創歌詞，根據原歌曲調唱出來，課余時間進行排練，最后進行小組比賽，評出一、二、三等獎，計入平時成績；

2、布置寒假作業：每人寫唱英文歌的感想，要求不能少于1000字。

五、實施行動研究計劃

本次行動研究從2012年9月—2013年7月，歷時一年，共分為兩個階段。

（一）第一階段行動研究

第一階段的行動研究為大一第一學期，從2012年9月—2012年12月，主要圍繞如何提高學生的聽力興趣來開展活動。

第1周至第5周的活動是“聽歌學歌填歌詞”。我選擇了5首學生相對熟悉的英文歌曲：“Red River Valley”（紅河谷）、“My HeartWillGo On”（我心永恒）、“Lemon Tree”（檸檬樹）、“My Love”（我的愛）“Say You SayMe”（說你說我）。學生的積極性果然很高，朗朗上口的“Red River Valley”，柔情似水的“My HeartWillGo On”，節奏感強的“Lemon Tree”，讓人浮想聯翩的“My Love”，讓學生很快沉浸在英文歌的海洋，隨著節奏搖擺著身子，一副陶醉的樣子，聽力興趣上來之后，學生對接下來的課本聽力練習也就“愛屋及烏”了，再加上進行“小組競賽”（填對歌詞和回答問題正確后會計入本組的總成績），學生們自然是興趣盎然，個個躍躍欲試。

第6周至第10周的活動重點是“翻譯歌詞”，以組為單位對所學歌曲進行翻譯，每小組自選兩首英文歌進行翻譯，由組長上講臺闡述本組的翻譯，其他組派出代表給出自己的評價：贊美、支持、批評和反對都行，但都要給出理由。當場評比、打分，計入本組的平時成績。

第11周至第16周的活動重點是“自創歌詞”。我用自己續寫的歌詞作示范，建議學生進行歌詞再創作。這個提議得到了學生的交際響應，有以為學生一口氣寫了三首歌詞。下面選登的是以為學生仿照歌曲“Red River Valley”（紅河谷）編寫的歌詞：From the phone,you said“happy every day to you”.I think of your sweetsmile,and what you ever said.For the words,you are being an angle.That brings me warmth and light.Come and sitbymy side if youmiss me.Do not be afraid to tellm e.But remem ber the day we have had,and thegirlwho is friendly to you.

（二）第二階段行動研究

第二階段的行動研究為大一第二學期（包括寒假），從2013年1月—2013年7月，本階段主要注重的是學生對個活動的參與范圍和程度，爭取人人參與，盡可能提高每個人的積極性和主動性。

1、2013年1月開始布置寒假作業：寫唱英文歌的感想，不少于1000字。這有利于我進一步了解學生學習英文歌的真實想法，以便及時調整教學策略；

2、在第一階段的行動研究結束后，我根據自己的教學日記、課堂觀察和及時收集到的學生反饋，發現了一些不足：（1）聽歌補歌詞時，有相當一部分學生拿手機上網查歌詞；（2）據組長匯報，翻譯歌詞時，個別組員總認為是組長的事情，不積極主動參與；（3）有些組的總分一直落后，組員們喪失了競賽的熱情，不再主動參與競爭。

鑒于以上問題，在第二階段的研究中我做出如下調整：（1）上英語課時，不能拿手機出來，并相互監督，用學生的話來說叫做：“不能放在肉眼看得到的地方”；（2）組長每次必須登記組員們參加活動的詳細情況，每周上交一次，以便我及時了解；（3）每周給組長開一次會議，了解各組得分情況和組員參與情況，并及時了解他們的想法和建議。

第三，進行小組“組歌”比賽，要求：模仿一首英文歌，自創歌詞，小組自擬自編一個情景表演，在恰當的時候唱出“組歌”。

六、行動研究效果與反思

此次行動研究取得了一定的效果，聽力成績有了很大進步，2013年1月期末考試，學生的聽力平均分為（總分20）：13.2737，2013年7月期末考試，學生的聽力平均分為（總分20）：17.0526,全班總平均分提高了3.7789。當然，成績的提高不一定完全由于英文歌曲的促進作用，還有其他方面的原因。根據陳向明在《質的研究方法與社會科學》一書中的建議，[2]32筆者將學生的心得和自己的教學反思和日記進行整理和歸納，總結本次行動研究的效果如下：

第一，端正了學習態度，聽課更加認真，更加投入；

第二，學習情感從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣的變化。

例如，有學生說道：

（學生一）：喜歡端著一杯濃濃的奶茶，靜靜的坐在窗前，兩耳被舒緩的音樂所充滿著。

（學生二）：為了學這首歌，可花了我不少時間和心思（我每天都聽至少三遍，除了大年初一。我還隨身帶了一個手抄歌詞本）。

（學生三）：曾經不怎么聽英文歌曲，總覺著它是帶刺的迷霧，讓我感覺模模糊糊，不敢接近。去年下了幾首groove coverage的英文歌，也只是偶偶聽聽，卻也不曾去探究詞義，了解它所蘊含的所要表達的感情。這個寒假，出于英語老師的要求，學習了groove coverage的一首Far away from home，而正是由于這樣的一次機緣巧合，讓我感受到了英文歌曲的魅力，也讓我對英文歌曲的學習方法有了一定的積累。

（學生四）：通過這次英文歌曲的學習，我感覺自己對英語多了一份熱忱，也許就像老師說的那樣，學習英語，并不要把它當成一個工具，而是要把它當成一種樂趣，這樣輕巧且收益匪淺，這樣來學英語，何樂而不為呢？

（學生五）：經過了這次學英文歌的經歷后，我知道了自己以前學英語的方法多么笨,記單詞也總是一個一個地記,從來沒有把單詞放到句子里面去記，還有就是自己做事情的堅持力不夠,希望自己在將來不管做什么事情都能夠堅持到底。

第三，聽力課堂氣氛更加活躍。學生上課能積極主動回答問題，課堂活動也更豐富多彩，學生的參與性較強。

反思：本次行動研究還令人滿意，但依然存在一些問題：第一，進行英文歌曲練習的時候積極性特高，但到書本練習的時候又有所懈怠；第二，分工難，幾個成員比較積極，其他的人覺得反正會有人去做，事不關己；第三，研究對象只局限在中文系的兩個班，今后要擴大研究對象范圍。

以上數據和資料表明，“英文歌曲學習”的確能促進大學生英語聽力能力的提高，也取得了初步的成果，但要徹底改變學生的不良學習態度和行為還需不懈努力，筆者希望本次行動研究能對其他教師有所幫助。

［1］Anne Burns.Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners［M］. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2011.

［2］陳向明.質的研究方法與社會科學［M］.北京：教育科學出版社，2000.