反思教學法的運用——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

葉春紅

(重慶理工大學思想政治教育學院，重慶 400054)

毋庸置疑，每一個教師在課前都會備課，大多數老師會認為課堂教學完成即上完了課自己的教學任務就已經完成，而且可以說是圓滿地完成了教學任務。但我認為課后反思教學是我們教師，特別是我們高校思想政治課老師上好課的一個必要環節。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是:教師成長=教學過程+反思;我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。一個有責任感的教師，就要經常反思自己的教學過程［1］。

一、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學現狀

一直以來，我們《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學還存在針對性和實效性不強，說服力和感染力不夠等問題，課堂控制力還有待于進一步提高。在現實的教學過程中，盡管《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教師一直在課程的教學內容、教學方法和考核方式等幾個方面不斷地改革傳統的教學模式，但我們的教學仍舊是以課堂、教師、教材為中心。而教師備課仍然是以教材為中心按章節內容來逐一進行，理論上做到面面俱到，盡管也有重點難點，但不很突出;在課堂上，盡管我們也可以搞一些提問、小組討論或讓學生代表匯報社會調查，這也是小部分學生在積極參與，而大多數時間仍然是以教師為主導，學生的主體作用很難發揮出來，教師講授內容比較抽象空洞，讓學生感到講授的理論知識離現實太遠太枯燥，結果是教師在臺上講得口干舌燥，學生在臺下聽得昏昏欲睡。這就是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學中呈現出的教與學的兩難境地。而前幾年曾獲得學生認可的教學方式已風光不再:由于網絡的普及，“新聞導入法”中的新聞對學生來說已不再是新聞;“案例教學法”中的案例曾經使學生聽得津津有味，但面對新的學生，不少仍是無精打采;“專題教學法”中的專題現在的不少學生卻不怎么感興趣［2］;“多媒體教學法”，這些看似是新穎的教學手段，而不少學生卻習以為常，因為他們可能在中學開始就早已領教過了;很少有學生課堂上會做筆記，幾乎沒有學生會對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課做到課前預習或課后復習;平時作業學生自己的見解少，抄襲現象較為普遍;個別學生曠課或找各種理由逃避上課的現象也有之，教師上課點名考勤，相互答應舉手甚至請人代課的現象時有發生，教師上課點名了，準備逃課的學生才匆匆趕來，點名完也有個別學生馬上就離開;由于不少學生害怕考勤才來上課的，因此上課時玩手機、看小說、睡覺或聊天等現象也較為普遍。究其原因，教師的課堂控制力差了，那我們得反思怎么才能提高我們教師的課堂控制力呢?

二、反思教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學中的意義

(一)有利于提高教師的教學水平

反思教學法需要花費教師一定的時間和精力。如果在課堂上發現了問題，比如學生的聽課率普遍不高，我會課后及時反思，并在教案上作出標記，以便于回家后認真思考和修改。當然，每次上課回家后我就會專門給自己一定的時間來反思今天的教學情況，比如反思:先前的教學設計是否科學合理?教學內容是否應作相應的補充或修改?課件是不是應增加一張圖片或一組數據更具有說服力等等［1］。在反思教學的過程中，教師是以自己的教學活動為對象的，這有助于教師自我反省能力的提高，從而不斷地提高自己的教學水平。

(二)有利于教與學的良好融合

反思教學法就是反思、探索教師如何教學、學生如何學習，如何將教與學良好融合在一起的教學方法。課堂上觀察學生的學習狀況，下課及時與學生溝通教學內容，與學生共同探討更好的教學方式方法，讓自己的課堂教學更具有說服力和影響力，讓學生愛聽課，喜歡聽課。

(三)有利于提高課堂控制力

反思教學法讓我們教師不斷的反思、探索、改革，最終的目的就是通過增強理論學習的可信度和課程的感染力，激發學生的學習興趣，從而提高課堂控制力。

三、反思教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的運用

反思教學法不是一般的回顧教學設計情況，而是根據學生的課堂表現和教學效果，對自己的教學行為、教學內容和教學方式進行審視的一個過程，反思先前教學設計是否科學合理，對不科學不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。下面以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學為例，談談反思教學法的運用。

(一)反思導課

導課是課堂教學的第一步，是教學中關鍵的一個環節，教師導課慣用的方法是由先回顧上節課的內容然后導出今天要講的內容，這種先復習一下上次課的教學內容顯然也是一種很好的方式，但對于高校思想政治課，如果每次都這樣導課，這樣的老套形式顯然很難引起學生注意力。那《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教師該怎樣做好導課這個環節呢?過去“新聞導入法”是一種比較好的一種導課方式，先給學生講一條最近國際國內發生的新聞以引起學生的注意，但由于現在網絡的普及，教師“新聞導入法”中的新聞學生可能在課前就已經知曉了，不再認為是新聞了，那怎么辦?其實我們教師不僅是講一個新聞本身而已，我們課前要關注新聞，必須要找到這個新聞要討論的話題與我們今天教學內容之間的聯系，新聞拋出來，如果是學生比較關心的熱點問題也可以先讓他們簡單討論一下，我們教師再結合教學內容加以引導和概括，然后順利導入今天要講的教學內容。有時如果有一個結合教學內容的經典案例要用，而與經典案例相關的有一個過時了的新聞其實也可以用來導課，讓學生先看看當時的新聞是怎么說的這個案例內容的主題的，案例導出后要說明我們今天要闡述教學的主題或教學理論。比如在講“實事求是思想路線的科學內涵”時，就可以先展示出一個過時的新聞，接著引出案例:“天下第一村”，講解“華西理論”的基石是實事求是和吳仁寶老書記對實事求是的深刻體會和樸實的理解，最后播放一個華西村的視頻，讓學生走近華西了解華西。音樂導課效果也不錯。在講“建設中國特色社會主義和諧社會”時，我的導課是歌曲《北京歡迎你》，提醒學生注意音樂視頻中的背景展示的正是上章節我們才講解的內容“中國特色社會主義文化”。教師自己旅游中的所見所聞也可以導課。在講解第九章“實現祖國完全統一理論”時我的導課是先掛出一幅臺灣地圖，給學生展示有幾張臺灣錢幣、一張火車票和一個茶葉筒，PPT展示幾張臺灣圖片，簡單介紹一下我去臺灣旅游所見到的一些風土人情，從而引出兩岸同胞的共同期待:爭取早日實現祖國完全統一。

(二)反思案例教學

案例教學法是理論聯系實際重要的教學方法之一。案例要論證教學內容的相關理論知識，因此選擇的案例必須真實可靠。案例教學并不是簡單地告訴學生一個案例或現成的答案，而是要引導學生學會換位思考，縮短教學情景和實際生活的差距，加強課程理論與現實需要的結合［3］。而“案例教學法”中的案例曾經使學生聽得津津有味，但面對新的學生，不少學生仍是無精打采。在我們學校，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課是安排在大三的時候開設的，于是，教師就要思考一下這個案例是否已經過時，學生是不是大一大二的其他政治課上甚至在高中政治課上已經聽過這個案例了，如果學生已經聽過了，還再講這個案例，學生不聽課是理所當然的事了。案例也有一個時效性的問題，并不是找到一個案例就可以講幾年或更長的時間，及時更新案例也是要經常思考的問題。

案例分為很多種:有新聞案例、經典案例、同齡人案例和反面案例等，其中經典案例，可以不經常更新，高等教育出版社編寫的《“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課教學案例解析》是教師很好的參考書，每一章可以在其中選取一兩個典型案例，比如:在講“新民主主義革命的三大法寶”中“黨的建設”時就引用經典案例“處決黃克功”，經典案例的講解最好與視頻的播放結合在一起，讓課堂上有聲有色，學生更能深地理解案例所蘊含的教學涵義;新聞案例更新是最快的，因此，它對教師的要求比較高，教師必須隨時關注新聞，并找到新聞與教學內容之間的聯系，順利導入教學內容;同齡人案例和反面案例也需要常常更新，同齡人案例因一般選擇的是大學生的真實事例，對學生具有更強的指導意義;在運用反面案例時，教師要注意正面的引導。有時一個同齡人案例同時也是反面案例，比如在講“人的全面發展”時，過去我講的是“藥家鑫案”，一個大三的學生開車撞人由一般的交通肇事后來演變為故意殺人，組織學生討論道德底線問題。但后來這個案例因時間的關系被淘汰，現在列舉的是比較新的復旦大學“投毒案”，兩個原本都是很優秀的學生，又是室友，因為生活瑣事而導致投毒，組織學生討論“當代大學生怎樣做到人的全面發展”。

(三)反思專題教學

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材現在有12章的內容，我們教師有時按專題來進行講解，但“專題教學法”中的專題現在的不少學生卻不怎么感興趣了，那專題講解我們教師應注意什么呢?首先專題的設計，并不是每一章或每一節我們都設計為一個專題，而至精心設計幾個專題就可以了，專題設計最好是以2小時或4學時為單位，題目不能太大也不能太小，題目太大了4學時都講不完，有些內容只能泛泛而談，不能突出專題的中心思想，題目太小也，1學時左右就講完了內容，那就不像專題了。比如:“第八章建設中國特色社會主義事業總體布局”，我們可以按每一節的內容，也就是按五位一體的5個方面各設計為一個專題來進行教學。當然，我們也可以把全書中設計到的“中國夢”設計為一個專題來進行教學。

(四)反思多媒體教學

“多媒體教學法”，教師力圖把抽象的理論和枯燥的教學內容通過PPT、圖片、動畫、音樂、視頻等多種信息展現給學生，讓課堂有聲有色，對教師而言，這些看似是新穎的教學手段，而不少學生卻習以為常，因為他們可能在中學開始就早已領教過了。但教師很多時候只是把多媒體課件僅僅當成板書的替代，PPT上一頁一頁全是一段段文字，密密麻麻的，字體大小、字體顏色全然不顧，學生看著就累，當然也就不愿意抬頭聽課了。另外，教師也要注意避免過多使用視頻資料，要精選與教學內容密切相關的視頻資料，注重教學內容的理論性和結構性。比如:在講“實現中華民族偉大復興的中國夢”時，可以播放視頻《正道滄桑第48集:復興之夢》。

(五)反思考核方式

目前，我們《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課考核方式是平時成績占課程總評成績的50%，期末卷面成績占50%，一般采取開卷考試，學生認為開卷考試不過是翻書或翻材料抄抄而已，課堂上不聽課也能夠輕易過關，因此教師就應該反思考核方式。如果閉卷或開卷出題超出教材范圍，將可能導致大量學生不及格，那開卷考試應該怎么出題呢，我覺得應著重考核學生利用理論知識提高分析問題和解決問題的能力。另外平時成績里，主要依據是平時表現、觀后感、讀書筆記、調查報告或討論和考勤等各個方面，其中觀后感、讀后感和調查報告與實踐教學內容有些重復，學生覺得雷同，意義不大，那教師就應該反思一下平時成績的組成是不是該改變一下，比如:課堂測驗，在測驗的同時也加強了學生考勤。

(六)反思實踐教學法

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是一門實踐性較強的課程，總共96學時，實踐教學32學時，占了三分之一。作為公共政治課，實踐教學由于受到時間、經費和安全等因素的制約，很難統一讓學生去一些社會實踐基地，而是期末結束前兩周全年級統一給學生布置任務，然后分散讓學生在一兩周內去完成一篇觀后感、一篇讀書筆記、一篇社會調研報告和小組討論稿(以小組為單位，幾個學生共同完成)，期末放假前讓學生交作業和進行分享。平時，很多學生只是為了完成作業而做作業，很少有自己的見解，上網下載抄襲現象較為普遍。學生也坦言，用一兩周的時間來完成這門課的實踐教學不太可行，因為還有其他的教學任務，壓根就沒有時間走出去實踐調研。因此，教師是不是該反思一下，做些改變，可每學期開課前把實踐教學任務布置給學生，到期末的時候再交作業和分享。這樣，中途也有節假日，學生可以有充裕的時間參加社會實踐和調研，效果應該好得多。

四、結束語

實踐表明，反思教學法在高校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的應用，能激發教師從課程理念、專業知識、實踐效果以及學生的反饋等多角度地對本課程教學進行理性反思和實踐探索，不斷提升教師自身的教學水平，充分發揮教學魅力，增強課堂的影響力、感召力和控制力，更好地達到預期的教學效果。

［1］葉春紅.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學改革的幾點思考［J］.中國科技博覽，2010(36):504－505.

［2］姚玉坤，胡慶，明艷.高校教學隊伍與精品課程建設的探索與思考［J］.重慶與世界，2013(11).

［3］葉春紅.案例教學法在“概論”課中的應用［J］.長江師范學院學報，2011(2):148－151