高職高專英語教材的現狀及對策分析

徐衛芳

（武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430050）

隨著社會的進步以及我國加入WTO 以后，對外交流已經擴大到了許多領域。英語作為國際通用語，在整個社會中越來越顯示出它的重要性。企業對英語人才的需求日益迫切，同時對于人才的要求也越來越苛刻。其中，英語口語水平的測試已經成為踏入企業大門的必考課，甚至成為職業發展的重要條件。然而對于一直接受應試教育的畢業生和職場中人而言，普遍感到壓力大，對職場的英語應用普遍感到力不從心。

近年來隨著高職高專英語教學改革的不斷推進和深化，大部分的英語教師已經逐步意識到傳統的以教師為中心的教學模式很難適應培養學生的要求。高職高專學生如何輕松面對畢業時競爭日益激烈的職場如何更快地適應未來職場所需的英語溝通能力；高職高專英語教師，如何讓英語教學回歸到英語語言是一門交際工具這一特征，讓學生學會應用這一語言工具進行交流，同時提高他們應用英語進行溝通的能力，是我們每一個從事高職高專教育的英語教師必須考慮的問題。眾所周知，良好的英語溝通能力是應聘時或真正投入工作后勝人一籌的優勢，能為職業發展助一臂之力。

1 高職英語教學存在的問題

我們知道，高職教育的目標是培養學生的職業能力，即：課程在滿足學生學習需要的同時，還要滿足學生職業崗位需求和學生的職業能力需求。然而，目前的高職高專英語教學中存在著諸多的問題，比如教材方面良莠不齊、不成體系，沒有兼顧職業技能、職業素質、行業背景，教材實用性不強；教學內容方面存在著授課內容與職業需要沒有關聯，英語學習與行業需要結合不夠；教學方法方面許多英語教師的教學觀念仍然是以課本為中心，以教師為中心，主要還是講解書本上枯燥的詞匯語法等，教學模式過于單一傳統、教學方法簡單落后。

在學生方面，學生學習英語的興趣不高。很多學生從初中就不喜歡英語，沒有學習興趣，學生的課堂學習效果也不好。很多學生不主動參加課堂活動，不與老師進行互動。許多學生的學習習慣不好，一般的學生只能做到課后按時完成作業，從不在課前預習和課后復習。另外，學生英語水平參差不齊。同一個班級的學生英語水平相差很大，基礎好的學生學習很輕松，基礎差的學生在課堂上總是一言不發，從不參與教學活動，老師對他們也沒有給予很多的關注，只要求遵守課堂紀律。這種單一的教學模式導致的結果是英語基礎差的學生感到學習越來越吃力，不愿意再學；而英語基礎好的學生卻學不到更多的內容，漸漸喪失學習興趣。從而導致很多高職高專學生畢業后還不會聽、說、讀、寫，不具備應有的英語溝通能力，這說明我們的教學并沒有真正激發出學生自主學習的興趣和要求。

上述所有這些因素嚴重地制約著高職高專英語職業能力培養目標的實現，因此，嘗試建立職業能力培養目標下的創新課程模式就迫在眉睫。高職高專英語教學要以培養學生職業能力為目標，就必須進行宏觀課程模式改革。真正實現“學以致用、學以能用”的英語課程模式目標。

2 高職高專英語改革實踐—— 教材

教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中明確指出，“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。那么我們的英語課程改革怎樣才能達到這樣的預期目標，培養出適合市場經濟要求的技術應用型人才呢？針對以上高職高專英語教學中出現的問題，找出提高英語教學質量的有效辦法具有十分重要的意義。對此筆者通過對企業進行大量的調查，對畢業生進行面對面的訪談、交流，并做了認真思考，得出結論：高職高專英語教材的改革勢在必行。高職高專英語教材應該符合高職高專教育的現狀，突出實用性、職業性，把英語知識與職業技能相結合。同時，英語教材的改革也要能推動高職高專英語教育理念的革新，英語教育模式的轉變。因此，一套實用的、讓學生感興趣的、并能把行業需求與語言學習融為一體的教材十分重要。

2.1 現有教材缺乏特色

目前，高職院校所使用的英語教材種類繁多，內容雜亂，話題跳躍性很大，缺乏連貫性，知識點分散，重點不夠突出，難以形成高職英語教材特色體系。對于不同的系別、不同的專業以及不同的就業崗位的學生而言，既沒有針對性、也沒有實用性，缺乏職業性特色。由于高職教育是職業教育，職場是高職高專學生的就業目標，因此高職英語要特別注重培養學生與今后所從事職業相關的英語能力，其教材應該充分顯示其職業性特色。現行的普通適用性的英語教材難以滿足各個行業各自的英語需求，根本無法實現高職高專英語課程“培養學生的語言應用能力”的教學目標，也就難以為學生未來的職業服務。

2.2 教材改革方向

各個高職高專院校應該根據本校的專業特色，自主編寫具有本校專業特色的職業性的英語教材。將英語學習與具體職業結合起來，充分體現高職高專英語的職業性、實用性特色。教材應該由易到難，由簡到繁，注重教材的層次性，系統性建設。教材的編排應該具有邏輯性，便于學生和老師的深度整合；教材的編寫要多樣化、個性化，便于培養學生自主學習的能力。教師在授課過程中要對內容進行整合、重組，發掘教材之中的邏輯性、系統性，因地制宜地進行教學。另外，教材應該增加一些實際的工作場景，讓學生有身臨其境的感覺，內容的靈活多變讓教學更容易展開，同時，更能引起學生的興趣。

例如，筆者所在的武漢船舶職業技術學院公共課部組織基礎英語教研室編寫教材，出版了校內教材《船舶建造行業英語》。該教材是“以應用為目的，實用為主，夠用為度”為宗旨，突出英語與船舶建造類專業的相關性，根據未來崗位的工作項目和任務對英語的需求，選擇相應的教學內容，體現“所學”與“所用”的銜接。我們針對船舶建造類學生在未來職業業務實踐中可能會遇到的英文進行口頭和書面交際的需要，結合學生的認知規律，選用典型職業崗位中主要工作任務的實例，通過聽說、讀寫與翻譯等多種技能的訓練，讓學生熟練掌握與船舶建造類行業相關的崗位所需要的實用英語技能，為學生學習后續的專業英語課程打下堅實的基礎。

綜上所述，高職高專英語教學應該為專業英語做好必要的鋪墊，授課內容要和社會、學生就業崗位對接，要有針對性、實用性，在教學中顯現高職教育的特性，把崗位所需的專業能力融入到英語教學中，使英語教學和各個專業有機結合，為學生、為專業服務。

1 劉軍誼.高職高專教育改革與建設［M］.高等教育出版社，2000

2 彭田萍.高職高專英語教學改革初探［J］.萍鄉高等專科學校學報，2005（2）

3 王偉，.淺析高職高專教育改革與發展應遵循的幾個原則［J］.中國高教研究，2006