校企協(xié)同模式下開放性雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制探討

張明娥 張 輝 岳星佐

（1.武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北武漢 430205；2.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，為促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要內(nèi)容，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開高質(zhì)量的職教師資隊(duì)伍，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020年）中，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了明確要求。

2012年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，教育部配套制定了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了制度保障。在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，要求建立以校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)院校制度，在職業(yè)院校建立以“雙師型”教師隊(duì)伍為特點(diǎn)的人事管理制度。高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，決定了“雙師型”教師建設(shè)過程中必須深入社會(huì)、深入行業(yè)企業(yè)，行業(yè)企業(yè)參與“雙師型”教師建設(shè)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，是提高教師素質(zhì)的必要途徑。本文探討了在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，在校企協(xié)同育人模式下的開放性的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建背景下教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求

在高等職業(yè)教育大力發(fā)展以來，高職院校的雙師教師隊(duì)伍建設(shè)問題始終是政府、院校、教師全體討論的熱點(diǎn)，而在高職院校普遍推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的形勢(shì)和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，高職院校教師隊(duì)伍必須放置于一個(gè)更開放、更廣闊的人力資源視野中，由學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)共同構(gòu)建，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)才能得到質(zhì)的提升。2006 年，教育部、財(cái)政部在教高［2006］14號(hào)文件中提出“聘請(qǐng)一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進(jìn)高水平‘雙師’素質(zhì)與‘雙師’結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)”；在教高［2006］16號(hào)中明確提出“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，同年12月，張堯?qū)W司長在“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”院校建設(shè)方案研討會(huì)上的講話中明確指出“‘雙師型’教師就是針對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)而言”。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020年）中，對(duì)職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)均提出了明確要求。在國務(wù)院2012年8月頒布的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》文件中指出，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。

隨著職業(yè)教育的深入推進(jìn)，雙師型教師的建設(shè)也由虛入實(shí)，從本質(zhì)上、深層次地對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高、更實(shí)質(zhì)性的要求。

2 校企協(xié)同育人模式的主要內(nèi)容

協(xié)同是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力，包含有協(xié)作、協(xié)助之意。而校企協(xié)同，指明了其中兩個(gè)主要的個(gè)體是學(xué)校和企業(yè)，當(dāng)然其背景后還包括政府社會(huì)、教師和學(xué)生。校企協(xié)作和深度融合，必然會(huì)為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效途徑，校企協(xié)同育人模式堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，互惠互利”的原則，通過建立校企雙方長期、緊密的合作關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)校、企、學(xué)生、教師的多贏。

校企協(xié)同育人模式的建立，最終推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、與市場(chǎng)的對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)證書的對(duì)接，而其中能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接的中間點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是教師。教師通過校企模式的深度融合，提高自身雙師素質(zhì)，了解實(shí)際產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)生產(chǎn)要求，掌握企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效融合到教學(xué)過程中，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)上崗的零過渡，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校企協(xié)同育人以職業(yè)教育集團(tuán)模式，校中廠、廠中校模式，職業(yè)教育基地建設(shè)模式，引企入校模式等為載體，推動(dòng)“四位一體”的校企合作模式的構(gòu)建。在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化的社會(huì)發(fā)展大背景下，職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)是職教發(fā)展的四大關(guān)鍵利益集團(tuán)，在這個(gè)利益集團(tuán)之間成了一種互相依存、互相制約的關(guān)系，同時(shí)也將推動(dòng)利益各方的互惠互利，有效的協(xié)同，最終實(shí)現(xiàn)多贏，形成提供有效的、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)的人力資源保障的基礎(chǔ)。

3 校企協(xié)同的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)途徑

3.1 打造良性發(fā)展的校企協(xié)助公共平臺(tái)

校企協(xié)同的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)需要建立在校企良好合作的基礎(chǔ)之上，在政府的主導(dǎo)下，通過建立職業(yè)教育集團(tuán)和良好協(xié)作運(yùn)行的職教集團(tuán)下的各分支機(jī)構(gòu)，充分協(xié)調(diào)各方面的利益，理順各方關(guān)系，最終解決主導(dǎo)者缺位、參與者虛位、實(shí)踐主體錯(cuò)位的現(xiàn)象，形成良好協(xié)助、有效運(yùn)轉(zhuǎn)、各方受益的雙師型教師培訓(xùn)的保障機(jī)制。

3.2 促進(jìn)校企深度融合，形成資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益多贏的格局

學(xué)校一方一方面在為企業(yè)培養(yǎng)輸出技能人次，另一方面需要不斷提高自身的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，以便不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)提高高質(zhì)量的人才。而企業(yè)在校企合作中，一方面得到了學(xué)校為其提供的人力資源，另一方面需要承擔(dān)教師培養(yǎng)的任務(wù)。雖然教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉從自身是提高自身素質(zhì)，但從另外一個(gè)角度考慮，實(shí)際上是在為企業(yè)服務(wù)，在為企業(yè)提供高素質(zhì)高技能人才做準(zhǔn)備，從這個(gè)意義上，企業(yè)應(yīng)該是對(duì)教師培養(yǎng)持更開放的態(tài)度。但在實(shí)際操作中，企業(yè)在關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個(gè)生產(chǎn)過程一般不愿對(duì)教師開放，人為地把教育與生產(chǎn)隔離開來，使得校企協(xié)作培養(yǎng)流于形式。

從雙師型教師建設(shè)的實(shí)際需要出發(fā)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，院校方從不同方面、在不同項(xiàng)目上在積極地選派教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，而企業(yè)方應(yīng)該從更開闊、更長遠(yuǎn)的眼光，積極參與到職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)中來，才能逐步改變學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)更切實(shí)際的良性發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)各方政策引導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師雙師素質(zhì)鍛煉提高的積極性

建立相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)教師實(shí)踐基地，完善專業(yè)教師到對(duì)口企事業(yè)單位定期實(shí)踐制度，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作；加強(qiáng)政策引導(dǎo)，改革教師評(píng)聘辦法，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等融入到專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘和工作績效考核中；引導(dǎo)教師深入企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校的深度融合，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共贏。

具體建設(shè)內(nèi)容為：（1）加強(qiáng)職教集團(tuán)理事單位的聯(lián)系，選取行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企事業(yè)單位作為專業(yè)教師的實(shí)踐基地，簽訂相關(guān)協(xié)議；（2）制訂專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)實(shí)施辦法，繼續(xù)實(shí)施專業(yè)青年教師深入企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目；（3）修訂專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審細(xì)則，將教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用等作為重要內(nèi)容融入到專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)審的考核指標(biāo)中；（4）修訂專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的科研工作等考核辦法，加強(qiáng)工作績效考核，將參與企業(yè)技術(shù)合作研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)與咨詢等做為科研工作考核的重要內(nèi)容之一。

3.4 建立校企間人力資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)制，互聘互補(bǔ)，共同發(fā)展

（1）學(xué)校通過密切與企業(yè)的合作，完善校企合作的協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)對(duì)話機(jī)制，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。從企業(yè)聘請(qǐng)既有一定理論水平又有很強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和技師以上的專家、技術(shù)人員和能工巧匠，擔(dān)任相關(guān)專業(yè)的兼職教師，通過簽訂協(xié)議固定教學(xué)內(nèi)容，通過高職教育教學(xué)理論培訓(xùn)提高其教學(xué)水平和能力，使其重點(diǎn)承擔(dān)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)工作，與之共同開發(fā)完成實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過建立由企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠組成的兼職教師資源庫，參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，形成一支高水平兼職教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高職業(yè)教育中企業(yè)人員的參與率和融合度，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校在教師隊(duì)伍和人才培養(yǎng)過程中的深度融合。

（2）企業(yè)通過與學(xué)校的深度合作，通過教師的參與，對(duì)企業(yè)的成品生產(chǎn)提供技術(shù)支持，參與產(chǎn)品研發(fā)和改造，提高生產(chǎn)效益，促進(jìn)了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級(jí)，同時(shí)這種參與和支持降低了研發(fā)成本，雙方共同承擔(dān)產(chǎn)品的研發(fā)與加工，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)力量和設(shè)備的共享。

4 結(jié) 語

高等職業(yè)教育的發(fā)展和改革正在步入深水區(qū)，對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的要求也更高、更貼近實(shí)際。校企協(xié)同的深入推進(jìn)，為“四位一體”的校企合作模式提出了更多實(shí)質(zhì)性的要求，為具有開放性特征的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)搭建了平臺(tái)，為開放性的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提供了可靠途徑。

1 洪娟.校企協(xié)作培養(yǎng)雙師型教師的多元保障機(jī)制構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（14）

2 楊延.校企協(xié)作培養(yǎng)“雙師型”職教師資的研究［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2012（6）

3 石芬芳.高職院?！半p師”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)分析［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）