科學教學：在困惑中成長

習文

湖南省長沙市開福區清水塘第二小學教師

在幾年的教學中，我一直謹記 “教學的中心是學生”這一原則，嘗試打造完全屬于學生的科學課。不過，現實和理想往往會產生碰撞。

困惑一：都是“副科”惹的禍

科學教師作為傳統意義上的“副科”教師，其尷尬的地位讓課堂高效成為一紙空談。

初教科學時，我接手的是六年級。為了讓學生學好科學，我充滿熱情，扎扎實實地備好每一堂課；不斷地看相關書籍、視頻來了解小學生的心理特點；盡可能讓課堂充實有趣，盡可能地讓學生來主導課堂；全力準備需要進行的實驗。盡管如此，大多數學生仍然對科學這門“副科”不屑一顧。因為科學課不需要傳統意義上的紙筆考試，也不是升學的必考科目，家長學生都不重視，覺得學不學無所謂。語數外老師迫于教學的壓力，經常占用科學課做練習，部分老師甚至會時不時地叫幾個孩子出去更正作業，任由這些孩子在教室里外穿梭，讓本來就不安穩的課堂變得更加“搖搖欲墜”。在很長的一段時間里，我在教學上產生了強烈的挫敗感，滿腔的熱情慢慢被學生們無所謂的眼神所澆滅。我曾經考慮在課堂里進行小測試，用來捍衛科學學科的重要地位，卻終究不忍孩子們迫于測試的壓力而討厭這門本應該給他們帶來歡樂的學科。

科學教師作為傳統意義上的“副科”教師，其尷尬的地位讓課堂高效成為一紙空談。

困惑二：實驗的時間都去哪兒了

在教學中發現，40 分鐘的科學實驗課，根本難以落實各項操作。

以我校為例，四至六年級一共36 個班，卻只配備了兩個實驗室。實驗室永遠不夠科學老師們使用。我們科學組老師在開學階段往往會商量調整課程安排，以便錯開各年級使用實驗室的時間，盡管如此，在實際教學時，我們還是會時常在實驗室“狹路相逢”——結果是，必有一方被迫選擇放棄學生實驗，只進行教師演示實驗。

更讓我頭疼的是，實驗課的時間很難安排好。當我把基礎的實驗操作講授完，時間就只剩下30 分鐘左右，在這樣短短的時間內，學生要進行實驗、統計數據、分析整理數據、表達與交流，時間遠遠不夠。如果是由學生自主探究實驗，這么短的時間內就更完不成了。我上《測量水的溫度》這一課，是按如下程序開展的：我先簡單講授，然后讓學生動手實驗。實驗倒是準時完成了，結果發現不少的孩子出現了操作錯誤，部分小組不會統計以及處理數據。看來，簡單的講授是不夠的。隨后，在另一個班的課堂上，我引導孩子積極參與探究和討論，在剩下10 分鐘不到的時間里進行實驗操作。這次，孩子們實驗操作非常嚴謹，記錄、分析數據格外清晰明了，課堂效果明顯優于老師的單方面講授。只可惜，下課鈴敲響，我們沒有足夠的時間進行交流，孩子們戀戀不舍地離開了實驗室。

困惑三：教研活動，飛不起來的翅膀

我教科學課三年中，自己上了不少教研課、公開課、競賽課，教研組的科學老師們也都給予了我不少的指導，但我總覺得自己在教學上取得的進步并不明顯。而真正讓我學到新東西、了解到新教學理念的，卻是每一次的外出培訓。可惜，這樣的機會太少了。雖然科學學科的培訓不少，但是多側重于理論培訓而少實踐培訓。往往，將理論運用到實際的課堂教學案例，更能讓我記憶猶新，從中獲益。

而且，新教師的成長，迫切需要課堂教學競賽這樣的平臺。我很幸運，已經參加過兩次賽課，它們為我的教學能力添上了一對羽翼。我渴望這雙羽翼更加強健，渴望在更大的舞臺上、更強的風雨中不斷成長。

每天，我在困惑中尋找解決問題的方法，在不斷的實踐中又產生新的困惑。在困惑中，我始終明白，我們科學教師應該努力提高孩子們學習科學、認知科學的能力，也懂得我們科學教師不是在課堂上滔滔不絕的“播音員”，而是在課堂上把展示的舞臺交給孩子們的“主持人”。讓孩子們愛上科學，讓孩子們成為學習的主人，這才是我最大的幸福！