中國班集體建設、班主任研究領軍人——記中國教育學會班主任專業委員會名譽主任唐云增

陳萍

江蘇省揚州市教育科學研究院教研員

“一個人圍著全世界轉，最后全世界都可能拋棄你；一個人圍著一件事轉，最后全世界都可能圍著你轉。唐云增老師一輩子執著于班集體建設、班主任專業化研究，他是中國乃至世界班集體建設、班主任研究集大成者。”2013年廣東省增城市全國班集體建設第22 屆研討會開幕式上，中國教育學會常務副會長、《未來教育家》雜志總編輯劉堂江先生這樣評價唐云增老師。

唐云增，1936 年出生，1958 年畢業于無錫師范學校，當年開始擔任班主任，1985 年至無錫市教科所專門從事班集體建設研究，1997 年退休后更是全神貫注于班主任專業化研究，年屆高齡仍前往全國各地講學、執教示范課……全國上千所學校的教師，都曾見過這位戴著深度近視眼鏡，慈眉善目、謙恭有禮，時而激情四溢，時而閃爍著孩童般純真笑臉的唐老師。

唐云增老師說：“比爾·蓋茨的理想是讓每一個家庭的桌子上有一臺電腦。我的理想是：讓每一位班主任都會建設班集體。”為此，他56 年夙興夜寐，躬耕不止，扎根班主任工作、研究班集體建設，不斷地探索、發現、凝聚與堅守。

發現：科學研究的任務

和很多崇敬唐云增老師的人一樣，我也多次請唐老師傳授他事業成功的秘訣。他操著他的無錫普通話，緩緩地說：“小時候，我媽媽帶著我們兄弟姐妹四人出去，會這么介紹：我家老大、老三、老四都蠻聰明的，只是老二嘛，比較笨。我從小就知道我不聰明，但我總想把事情做好，做得跟別人一樣好，于是就不斷地發現別人的優勢，發現自己的差距，發現工作中的問題，努力找尋解決的策略。堅持幾十年，對班主任工作、班集體研究終于有了一些發現。”

（一）發現差距

1979 年3 月，時任團中央書記處書記的胡德華致電江蘇團省委書記柏蘇寧，說要到江蘇無錫看望大隊輔導員、班主任唐云增老師。省、市團領導都非常驚奇：“唐云增是何許人？他有什么影響？團中央領導怎么會專程來看望他？”

唐云增從小就喜歡講話。1955 年初中畢業填志愿時，班主任老師說：“你不是喜歡講話嗎？那你就去從事一個一輩子都需要講話的工作。”于是，他報考了無錫師范學校。

唐老師感念班主任的慧眼指點，自1958 年春天到無錫跨塘橋小學工作開始，就主動擔負起了班主任工作。同年秋天他被推薦去江蘇教育學院進修大專地理專業，1960 年大專畢業后，到無錫市六中擔任地理老師，仍主動地當起了副班主任。因為工作出色，第二年就擔任班主任、大隊輔導員、團委副書記。1964 年，江蘇省團委授予他江蘇省優秀少先隊輔導員稱號。

1978 年，黨的十一屆三中全會召開，這時全國剛恢復少先隊組織，作為老輔導員，唐老師想：一定有不少人不知道怎樣當好輔導員。于是，唐老師奮筆疾書幾個月，完成了四萬余字的文章《怎樣當好輔導員》。1978 年10 月，團中央召開共青團第十次代表大會，唐老師拜托無錫市教育局領導把這份材料帶去北京，向團中央十大獻禮！

團中央書記處書記胡德華看了這份材料非常激動，親筆給唐老師寫信表示贊賞和感謝。然而唐老師是個非常謹慎低調的人，收到信以后并沒有聲張。

胡德華書記來江蘇和唐云增老師見了面，并邀請他參加1979 年10 月召開的全國第六次少先隊工作會議。唐老師欣然前往。

在這次會議上，唐老師和代表們受到了葉劍英、李先念、鄧小平等中央領導的接見。會議期間，他與上海團市委領導等進行交流，又一次感受到自己的差距。他想：“我們只會搞班隊活動，他們卻會搞理論研究。他們比我們高明。”于是，他申請加入了中國少先隊工作學會。

思想的解放、領導的鼓勵、同行的激勵，讓唐云增倍受鼓舞。他開始了深入的研究，要把損失的時間補回來。毛澤東說過，“沒有調查就沒有發言權”。于是，唐老師在無錫市六中初一（1）班開始了細致的跟蹤調查研究，內容幾乎涉及學生班隊生活的方方面面——

“當你接到錄取通知書的時候……”

“請你談談入學前的一些情況……”

“你最尊敬和最討厭的……”

“你能為運動會干點啥……”

當小心翼翼地翻動起那沓厚厚的、已經發黃的調查問卷，所有人都會不禁感慨：在那樣的年代制作上百張問卷,談何容易！張張都是由唐老師自己設計，自己謄寫，自己刻鋼板，自己發放回收，自己進行數據統計和分析的……

唐云增的鉆研幾乎到了癡迷的程度。唐云增的夫人李老師嗔怪道：“這個人心里只有班主任研究。”

(二)探求規律

1983 年3 月，無錫市教育局為了開創德育教育新局面，專門在市教研室設立了德育研究室，唐云增被請來擔任德育教研員。當月，唐云增應邀去廣州，參加“全國少年研究規劃會議”。他在會上說出了自己思考多年的話：“學校要重視把班級建設成為優秀集體，我們要努力構建我國自己的班集體理論體系。”并介紹了自己是如何一點一滴進行調查研究的。與會的專家、教師們紛紛表示這個命題十分具有前瞻性，有價值，但是也非常富有挑戰性。南京師范大學教育系的金之昆老師說：“這個課題很重要，我們南京師范大學一定全力以赴支持唐云增老師的研究。”時隔幾十年，教育界紛紛稱贊唐老師是中國班集體建設研究第一人，而唐老師則滿懷感激地說：“中國班主任研究、班集體建設的大事，都是和南師大息息相關的。”

1987 年，無錫市教育局申報的“班集體科學理論研究”成為全國教育科學“七五”重點研究課題。南師大教育系派出了四位教授，在無錫西新中學初一（7）班“蹲點”。為確保研究的科學性與嚴密性，他們選擇了1 個實驗班，6 個對照班，謝絕參觀，拒絕外界干擾，確保所有數據都是在常態下采集。從初一到初三，定點跟蹤研究進行了整整三年。三年里，四位教授白天采集樣本和數據，晚上進行統計、分析、研討。他們住在學校樓梯間、工具間，三年中沒有拿過一分錢的補貼。“三十年來，在教育實驗界，若從實驗者態度的嚴肅性、實驗方法的科學性、實驗者分工的嚴密性、實驗力量的投入、實驗條件的艱苦性，實驗成果豐厚性而言，這個教育實驗堪稱典范。” 唐云增老師至今回憶起來，依然滿懷敬佩與深情。

（三）建構理論

回眸數十年持續不斷的研究，唐云增老師說：“科學研究的任務是發現。我們的研究，經歷了‘實踐——故事——體會——經驗——一般理論研究——新概念的誕生——新概念群的誕生——新理論的誕生——新理論體系的誕生’這樣一個漫長的過程。”這似乎暗合了一般基礎理論產生的規律。

唐云增常用歸納、排列、組合、描述、圖示等整理的方法，探尋優秀班主任、班集體建設的要素與規律。他親手繪制的近百張結構圖、要素圖，讓所有目睹者驚嘆！

現在，我國班集體建設研究已經基本形成10 個概念群：定義性概念（如什么是班集體，什么是優秀班集體）、原理性概念（如母本原理）、特征性概念（如年齡特征、階段性、時代性、層次性特征）等。而班主任文化的建立也是研究的重要內容之一，其中至少包括：代表人物、精神、思想、理論、活動、基地、傳人、宣傳、研究單位等要素。要建設班主任文化，一要賦予班主任應有的專業地位，二需要財力、物力等眾多的支持保障。而中國教育學會班主任專業委員會的成立，應該能為此提供支持……

唐云增欣慰地說：“我們基本完成了班集體建設理論體系的建構。”

堅守：一個人，一群人，一輩子

1995 年5 月，第四次全國班集體建設理論研討會在安徽舉行。一位代表問唐云增：“您的班集體課題研究幾年了？準備哪年換一個課題啊？”唐云增激動地說：“我一輩子都在研究這個課題，到死都咬住這一個課題。”

（一）于無人處的獨自堅持

在班主任研究、班集體建設這片領地，唐云增老師一直在默默地耕耘。從典籍的梳理、資料的整理，到論文專著的撰寫；從20 世紀六七十年代的問卷調查，到整整22 屆班集體建設理論研討會的亮點與收獲……數千萬字的材料，有條不紊，將他家的幾個書櫥包括客廳都放得滿滿當當。

即使是在文革期間那段最黑暗的日子，唐云增仍然堅持偷偷地學習，默默地思考。那時的他曾被隔離審查，而隔離的地點恰好是圖書室。當他看到蘇聯尼·德·列維托夫的《兒童教育心理學》、蘇聯恩·伊·包德列夫的《班主任》等著作，便忘卻了一切不平與委屈，偷偷地把書藏起來，于夜深人靜時翻開書本，潛心閱讀，悄悄研究。看啊，原來一個集體是有一般特點的：統一的目的性、行動的協調性、統一領導、集體成員平等……這些論述，讓唐老師眼前一亮，“啊，原來班主任工作是有理論的。”這些著作，為唐老師的研究起到了重要的啟蒙作用。

唐云增的鉆研幾乎到了癡迷的程度。唐云增的夫人李老師嗔怪道：“這個人心里只有班主任研究。上個世紀70 年代，他白天教書、組織活動，晚上設計調研表、刻鋼板，筆刻壞了好多支。起早貪黑，又缺乏營養，導致他的血小板極低。一天他從學校回到家，我發現他說話不對勁兒，正在害怕，他竟面無人色地向后倒去，我一把抱住他，拼命喊救命，送到醫院搶救，住院一個多月。在病床上他還是看書。現在快80 歲了，晚上我一覺醒來，他還在看書……”

唐云增的眼睛有1200 度近視，每次看書、整理圖冊、繪制圖表時，他的眼睛幾乎貼到紙面上。女兒勸說他不要再看書了，但每次老爸懇求她買書時，她還是第一時間幫他買到。因為她知道，看書是老爸最大的樂趣。

（二）凝聚全國力量，走向國際舞臺

早在1983 年，唐云增在無錫市教研室時，就開始和無錫乃至全國的志同道合者一起承擔起了班集體建設研究的重任。31年里，唐云增的足跡遍布大江南北。

在即將出版的《一萬個日日夜夜——全國班集體建設三十年》一書中，他將全國班集體建設研究分為四個階段：

1983 年～1991 年，“風起珠江邊，根植太湖畔。”這是改革開放以后，在無錫市教育局的領導和組織下，扎根無錫開始班集體建設的基礎理論研究階段。其間，唐云增側重于實踐操作性研究指導，自1983 年跟蹤無錫十二中初一（3）班始，前后共跟蹤了三屆，用了整整九年時間。

1992 年～2001 年，“聚全國力量，與時代并進。”這是班集體建設研究走向全國，緊跟時代步伐，與時俱進的歷程。

2002 年～2012 年，“踏出一條路，走向專業化。” 2012 年，全國班集體建設第21 屆會議在揚州召開，以 “班主任職業生涯規劃與專業發展研究” 這一課題為依托，研究聚焦班主任專業化，開始了新的征程。

2013 年至今，“講中國故事，與國際對話。”2013 年，廣東省增城市第22屆班集體建設研討會上，美國賓夕法尼亞大學代表宣讀了“積極心理學促進教師專業發展研究”開題報告。自此，全國班集體研究走上了與國際對話的征程。2014 年12 月，第23 屆研討會即將在上海市崇明縣召開，到那時，中國學者將進一步與烏克蘭巴甫雷什中學、蘇霍姆林斯基實驗學校等進行深入的國際交流。

在一次研討會上，一位代表突然問唐云增：班集體建設成功靠哪些條件？那時，唐云增看到南師大的班華教授、《班主任》雜志主編王寶祥等專家都在現場，他急中生智，幽默地回答：“靠五個‘班’：班主任——就是實踐者、研究者；班長——就是校長、局長等領導的支持；班華——就是理論研究者的引領；班主任雜志——就是理性提升與宣傳的平臺；在大專院校班級建設班集體——讓準教師們切身經歷班集體建設的過程！”

在數十年的研究中，唐云增正是以自己的人格魅力和學術魅力，把這“五個班”的各種力量凝聚在一起，開創了中國班主任研究、班集體建設的新局面。

（三）如養育孩子般深情地守望

1997 年，唐云增正式退休。家人勸他好好休息。他說：“我舍不得！”是啊，他的研究，就像一個孩子，養育了三十多年，怎么舍得一下子丟棄！他說：“我的課題還沒有完成，我的理想還沒有實現。”

“與其挖很多坑，不如掘一口井。”唐云增不斷實踐、研究、提升，著書立說，為建構班主任、班集體建設的理論體系殫精竭慮。

1990 年，唐云增與他人合著的《班集體考察驗收的理論與實踐》出版，全書共16 萬字。

1991 年11 月，唐云增和無錫班集體科學理論研究課題組一起撰寫了《班集體科學理論研究報告》，編寫出版了《班集體建設的理論與實踐》。

1992 年，唐云增主編《學校班集體建設辭典》，為寫作夜以繼日，發起了高燒，在病床上一邊掛水，一邊校對稿件，滿口牙齒浮腫，還掉了兩顆牙齒。這本“兩顆牙齒換來的詞典”收錄了學校班集體建設的1000 個關鍵詞，共計49 萬字。

1995 年12 月，唐云增主編《讓每一位班主任都學會班集體建設指導叢書》，全書共六冊，125 萬字。

1999 年，主編 100 萬字的《中小學班集體建設經驗全書》。

2006 年，主編28 萬字《班主任專業化讀本》。

2013 年，出版《魏書生教育思想圖文詳解》……

56 年的堅守，56 年圍繞一個主題堅持不懈！念念不忘，必有回響。2014 年5 月23 日，中國教育學會正式批準成立班主任專業委員會，由唐云增擔任名譽主任。

如今，唐云增仍然堅持訂閱光明日報、中國教育報、《人民教育》等報刊，堅持學習。他說：“我必須不斷學習，不然我就會被淘汰。”“是班主任專業化、班集體建設這個研究課題本身的生命力，賦予了我以生命力。我要永遠實踐、永遠學習、永遠跟著時代前進，我要永遠探索發現，永遠依靠大家……”