重新發現教師

鐘秉林/中國教育學會會長

秋風習習，又到了九月時節，不知不覺間，第三十個教師節到來了。三十年來，我國社會的方方面面都發生了巨大的變化，在教育領域更是如此。免費義務教育全面普及，學前教育和高中階段教育加快普及，職業教育大力發展，高等教育進入大眾化階段。飛速發展的時代，對我們的教師們提出了更新、更高的要求。而社會大眾定位教師、評判教師的眼光，也必然要發生改變。這個時代的教育工作者應該是什么樣，未來的教育工作者又將是什么樣？對這些，我們要用與時俱進的標準和思路去看待。也就是說，要重新認識教師。

其實，“重新認識教師”并不是從現在才開始的，三十年來，我們的社會對于所提倡的教師價值和教師素質，其內涵在不斷地發生著變化。從前，我們對于優秀教師的普遍認識是“奉獻者”，是 “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的“園丁”，是把愛源源不斷地獻給學生的人；而在當今時代，大家發現，教師不僅要充滿愛心、無私付出，還要清晰地了解學生全面發展所需要的是什么，這是構建良好師生關系的基礎。當然，應對21 世紀的挑戰，教師還需要承擔起更多的責任，還需要具備更多的素質和能力。而這些，都需要我們在實踐中一點一滴地去摸索。

當前，在課程改革理念和政策的引領下，在經濟社會和文化科技飛速發展的背景下，我們的教師逐漸改變了沿襲已久的教育觀念、教學行為和工作方式，不斷革新自我，嘗試把課堂還給學生，重塑師生關系，盡力為學生架設出一片并不功利的知識的天空。我們的教師，正是這樣在通往現代化教育、通往教育家的路上跋涉著，盡管艱辛，卻充滿著動力。

而我們的校長的任務，就是去重新發現他們、理解他們，為他們撐開一片藍天。只有重新認識了教師，明曉了每位教師的潛能、個性和基本訴求，學校管理者才能正確地對待教師，才能充分調動每個教師的積極性，發揮他們的主動性和創造性，為辦好每一所學校、為孩子們健康快樂的成長貢獻聰明才智。

今天，為了滿足廣大人民群眾對優質教育資源的迫切需要，“引領教育家成長，推進教育家辦學”已經成為一個深刻而引起廣泛回響的時代命題。北京市十一學校校長李希貴曾說：只有當一所學校的大批優秀教師，以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態和教育家的教育藝術，來推動學校發展、影響學生成長的時候，這所學校才真正實現了“教育家辦學”。是的，推動教育家辦學，就是需要管理者來發現教師的主體地位，讓教師真正成為學校改革發展的引領者和先進教育理念的踐行者。

重新發現教師、重新定位教師，需要我們的校長去做些實實在在的事。比如，尊重教師的個性發展。人的個性，是其自主性、能動性的一種表現形式。校長應該信任不同個性的教師，相信每一位教師都充滿潛力、充滿智慧，能夠用自己的個性演化出獨特而各異的教學風格。教師的個性，也是教師個人魅力的重要體現，能夠在潛移默化中影響學生。如果學校能將規章制度落實的硬性化，和教師個性風格的多樣化平衡好，讓教師擁有更寬廣的創新、發展空間，教師就會更加認同自身的價值，努力而快樂地工作，發揮出自身最大的潛能。又如，體現人文精神的制度建設。合理的工作制度，可以在保證正常教學工作秩序的前提下，給教師充分自由的時間和空間，使教師能夠自主安排自己的工作和學習，這對教師的能動性、積極性都是一種釋放。在學校管理中，應盡量減少不必要的形式化考核、低效勞動，減輕教師們的工作壓力；同時，還要保證教師的物質待遇，鼓勵教師在工作中發揮創新性和創造性，鼓勵教師參與、監督學校各項事務的管理，給他們發表意見提供暢通的渠道。再如，尊重教師的選擇。師范院校畢業生“一次分配定終身”的年代早已過去了，我們應當尊重教師對職業崗位的自我選擇，鼓勵教師進行自主的個人發展規劃，給予教師更高遠的個人發展空間。允許教師合理的流動，鼓勵高素質人才的聚集，切實提高教師隊伍的整體素質。

“重新認識教師”并不是從現在才開始的，自第一個教師節以來的三十年間，我們的社會對于所提倡的教師價值和教師素質，其內涵在不斷地發生著變化。

隨著十八屆三中全會精神的貫徹落實，深化教育領域綜合改革這一話題再次成為社會的焦點。教育改革已經步入了“深水區”，還有很多難題需要我們通過改革創新去攻克、去化解。“重新發現教師”就是我們加強內涵建設、提高人才培養質量、拓展優質教育資源的關鍵而重要一步。當我們開始重新發現教師、重新認識教師、重新定位教師時，其效應也會生發在教師們身上，并影響到我們的億萬孩子。