體育健康課開展過程中教師角色的轉變的探討

□ 孫麗娜（太原理工大學體育學院 山西 太原 030024）

體育課程標準倡導的理念，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，學生學習評價方式等都在悄悄地發生變化，可以說，課程改革給體育教學帶來了眾多生機。但重新審視體育課程走過的歷程，我們會發現存在一些問題，如：對運動技能教學有所忽視；有些教師對自主學習、合作學習、探究學習的理解不夠深，比較關注外在的形式，對其產生的實際效果不夠重視；教學評價激勵與促進的實效性不足等。這些問題反映了在體育新課程實施過程中有著重現象不重本質，重形式而不重實質的嚴重誤區,體育新課程教學呈現出“形似”而不是“神似”，導致體育課堂教學效率低下，嚴重阻礙了體育新課程的實施。因此，理解新課程的課堂有效教學含義，把握體育新課程有效教學原則，正確實施體育新課程的有效教學具有重要現實意義。

在過往的學校體育工作實踐中，受傳統體育教育思想的影響,體育教師往往已形成了傳統的角色意識。然而，傳統的角色定位與體育健康課程標準思想指導下的體育教師的角色已顯得格格不入。于是，在現階段的體育教學中往往會出現體育教師角色錯位的現象。在傳統的體育教學中，體育教師是課程知識的唯一擁有者，體育課只關注學生的體能與運動技能掌握的最終結果。教師一味按照教學大綱對學生進行灌輸式教學，忽視了學生在學習過程中的態度和興趣，抑制了學生的個性張揚和自然表達。

如今的學生都有著自己鮮明的性格特點和思想見解，都有強烈表現自我的欲望。在體育教學中，他們渴望得到教師的認可，甚至希望在某些方面可以超越老師。體育教師在教學中可以緊緊抓住這一環節,積極主動地做他們的朋友，激勵他們在表現自我中創造性的完善自我。這就要求教師轉變觀念，重新定位,從“獨裁者”的角色轉變到學生中去，在體育與健康這個舞臺上共同學習，共同訓練，共同探討，共同創新。在課堂教學和輔導學生課外活動中，可用師生換位的方法、共同訓練的方法、學生講教師評的方法讓自己參與其中，讓學生毫不拘束地表現自我，以此激勵學生在表現自我中創造性地完善自我。教師以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生。教師這種角色的轉換就是對學生的幫助，它能發展學生個性，升華自我。

新的課程標準要求體育與健康課程應充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異。根據這種差異性，確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生充分體驗到學習和成功的樂趣，從而滿足自我發展的需要。“杰弗遜”教育觀認為，人的機會可以平等，但能力卻無法平等，盡管每個人都有發展的潛能，但每個人發展的時間、方向、速度、深度、質量等卻是有差異的。教育的目標就是給所有的孩子提供平等的機會，同時又給所有的孩子提供最適合他們各自個性的教育，以充分發揮他們自身所具有的不同的能力。因此，在體育教學中就要求教師應挖掘教材中的情感和情趣因素，根據不同的教學內容設計不同的教學方法，開展不同的教學活動。根據不同的教學活動設計，準備不同的教具、圖象、幼燈片，采用鼓勵、肯定的方式讓學生創造性地學習，從而培養學生的學習興趣和學習欲望，讓他們感悟體育的樂趣。

體育新課程有效教學原則主要有目標性原則、漸進性原則、啟發性原則、分層施教原則。體育新課程有效教學原則是教學工作準繩，具有相對的穩定性，但隨著社會的發展，現代社會人們對體育和健康的需求也在不斷更新，因此這些原則不可能停留在一個層面上，必須根據現代教學理論在體育教學實踐中進行不斷完善。同時，這些教學原則并不是孤立的，是相互聯系，相互支撐的，在教學實踐中必須充分的關注和靈活地運用。

在創新教育中，體育教師應充分認識學生的主體作用，鼓勵、激發學生的自主性和積極性，把“教”變“導”。在體育教學中，特別是技能訓練中，講原理，講程序，教方法，做示范固然必不可少，但是離開了教師巧妙地引導,離開了教師恰當的、及時的鼓勵和表揚,學生對待某些項目就會“因噎廢食”或者“久而生厭”。教師要引導學生善于發現問題、善于運用各種方法解決在學習中、訓練中碰到的各種問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法，形成自學能力。

作為專業化發展的教師，不僅是專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識的發展者。體育教師應從學生和學校的實際情況出發，對課程的目的、內容、評價、結構等做出規劃和安排，積極參與體育教育科研活動，加強體育與自然科學、社會科學的橫向聯系，以提高體育教學的質量。

[1]耿培新.中小學體育與健康教學大綱的新變化[J].課程教材教法.2002,(3).

[2]夏成前.從不同社會人群對體育教師社會角色的理解看體育教師專業化發展 目標[J].南京體育學院學報,2002,(4).