提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量探究

○閆長(zhǎng)樓

（宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷223800）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程。”從此我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受和獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀中的地位教師是不能代替的。

而在我們現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，一直存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

一、重視應(yīng)試，輕視熏陶

近年來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)被批評(píng)，有的也很尖銳，網(wǎng)上有一個(gè)帖子就是這樣寫的：“語(yǔ)文課成了情感的死囚牢、藝術(shù)的屠宰場(chǎng)。”現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教師就會(huì)說(shuō)：“我們必須講應(yīng)試，必須讓學(xué)生出成績(jī)，家長(zhǎng)需要孩子的成績(jī)，學(xué)校的考評(píng)也是按照成績(jī)。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也是依靠成績(jī)，我們能不講成績(jī)嗎？”所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上，便總能聽到這些話：這些考點(diǎn)存在于這篇課文中；這些題目曾經(jīng)在某年的考試出過(guò)；從你的角度去理解是不行的，答案就是這樣的……學(xué)生上學(xué)似乎就是為了在高考、中考中考出好成績(jī)，而不是為了自己的愛好和興趣而讀書，更別說(shuō)有自己思想的閱讀和有創(chuàng)造性地閱讀了。情感美和藝術(shù)美在閱讀課堂消失殆盡，語(yǔ)文的閱讀課堂完全成了枯燥乏味、目標(biāo)明確的應(yīng)考分析和習(xí)題訓(xùn)練課。

二、重視老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念是要求以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)還是老樣子，我們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)，只為自己好教，根本不管學(xué)生好不好學(xué)。課堂上，教師以自己的意志統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，教師把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，于是，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師主宰課堂，滿堂灌，學(xué)生只管聽和記，根本不需要有自己的思想，完全成了聽課和記錄的機(jī)器，老師講得眉飛色舞，學(xué)生是似懂非懂；教師是課堂的主演，學(xué)生是課堂的聽眾，或有幾次提問(wèn)、幾次討論，為了節(jié)約時(shí)間，教師也把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案迅速給學(xué)生，為了我的教學(xué)進(jìn)度，必須這么做，否則怎么讓學(xué)生考出優(yōu)異的成績(jī)？

三、拋棄傳統(tǒng)的解析

閱讀中的解析，近年來(lái)好像也不太被贊成，不少人認(rèn)為此種教學(xué)已經(jīng)陳腐，很多教師對(duì)它不屑一顧，甚至對(duì)這種教學(xué)觀念和方法，大張撻伐。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但有一點(diǎn)原因是明確的，主要是解析是相當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是，傳統(tǒng)的不一定就是不好的。盡管在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，它被人為的運(yùn)用僵化了，但這并不是這種教學(xué)方法不好。任何一種方法如果不根據(jù)實(shí)際情況，只是盲目僵硬地使用，都會(huì)出現(xiàn)此類結(jié)果。

那么具體到教學(xué)實(shí)踐中，我們教師如何做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作呢？

首先，教師要擺正自己的位置。解決閱讀教學(xué)諸多問(wèn)題的前提，是教師要擺正自己的位置，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)和引領(lǐng)。如果我們的教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法去教學(xué)，顯然無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不從學(xué)生的角度出發(fā)，肯定無(wú)法讓學(xué)生滿意。只有更新我們的教學(xué)觀念，從陳舊教學(xué)思想的束縛中解脫出來(lái)，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，以人為本，從為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，真正給學(xué)生“主人”的地位，學(xué)生在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，他們的求知欲和創(chuàng)造欲才會(huì)提高，我們的教學(xué)效率也才會(huì)提高，這是做好閱讀教學(xué)的前提。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑，激活思維。在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行討論，教師、學(xué)生、文本在對(duì)話過(guò)程中能夠相互融合、相互介入。討論還能激發(fā)學(xué)生的思維，把課堂氣氛活躍起來(lái)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那么學(xué)生會(huì)學(xué)得更輕松。而且對(duì)于許多課文中的人物，每個(gè)人的觀念、生活經(jīng)歷不同，就會(huì)導(dǎo)致不同的看法，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們教師可以由此引出一個(gè)話題展開討論。適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題在我們的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的思維不僅會(huì)得到訓(xùn)練，還會(huì)有助于他們?nèi)嫔羁陶J(rèn)識(shí)事物。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)欣賞，從而領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。新的語(yǔ)文教材有大量“文質(zhì)兼美”的課文，都值得學(xué)生慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)欣賞。也只有通過(guò)咀嚼欣賞，學(xué)生才會(huì)集中精神，體會(huì)文章的意蘊(yùn)，從而獲得情感上的滿足。通過(guò)閱讀的慢細(xì)咀嚼，他們自己都能深刻體會(huì)作品的內(nèi)容和意蘊(yùn)。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式閱讀，例如默讀或微聲朗讀等，甚至動(dòng)手動(dòng)筆，調(diào)動(dòng)他們多種感官去慢細(xì)咀嚼。難以理解的讀物，老師要引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地去體會(huì)。

除此以外，我們還要重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：

首先，讀書的良好習(xí)慣是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，我們語(yǔ)文教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該想盡辦法改變學(xué)生消極被動(dòng)接受灌輸?shù)臓顩r，我們教師通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。正如葉圣陶所說(shuō)：“閱讀是自己的事，——靠自己的力才能養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力。”

其次，要通過(guò)閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。習(xí)慣需要多次的重復(fù)和實(shí)踐，當(dāng)然習(xí)慣的養(yǎng)成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復(fù)練習(xí)，一步一步強(qiáng)化，最后慢慢穩(wěn)定，也就是“習(xí)慣成自然”；同時(shí)還要把那些不合規(guī)范的不良閱讀行為擯除。良好的習(xí)慣不是一下子就能夠養(yǎng)成的，所以我們語(yǔ)文教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持這些閱讀教學(xué)常規(guī)。

最后，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可。”這是葉圣陶先生在50多年前說(shuō)的話，我們今天的學(xué)生依然如此。由于面對(duì)升學(xué)，很多教師、家長(zhǎng)削弱學(xué)生的課外閱讀。課本上的課文和知識(shí)需要掌握，但我們讀書習(xí)慣的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須加大加深學(xué)生閱讀的寬度和深度；課外閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明課外閱讀可以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，使他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

新課改認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程。但是在我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中還有許多誤區(qū)，針對(duì)這些誤區(qū)，我們教師在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)閱讀教學(xué)做出具體科學(xué)的指導(dǎo)：（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；（二）鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑，激活思維；（三）引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)欣賞文章；（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有這樣才能切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能步步提升，才會(huì)走上正道。

[1]付永河.中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀策略探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（03）.

[2]林漢順.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）.

[3]金振邦主編.讀與寫作[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2001（06）.