教學(xué)之意應(yīng)在乎“學(xué)生有所得”——例談?wù)f明文《松鼠》的教學(xué)與思考

○章小峰

（如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué)，江蘇 南通226541）

說明文，應(yīng)該是小學(xué)語文教材中，老師們不喜歡教，學(xué)生們不喜歡學(xué)的一種文體：它沒有優(yōu)美華麗的語句可供積累；它沒有意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的精神品質(zhì)可供挖掘；它還沒有生動有趣的故事情節(jié)可供欣賞……課標(biāo)中對說明文教學(xué)的要求表述也不多：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”于是，老師們教學(xué)時總是“一教而過”：讀課文、學(xué)生字、抓特征、找說明方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是順勢而走，消極應(yīng)付。如此這般的教學(xué)過程，成了事物特點(diǎn)的羅列、說明方法的堆砌。

流連于青山綠水間的歐陽修曾說：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，今天，面對說明文課堂教學(xué)，我們呼吁——說明文的教學(xué)之意，應(yīng)在乎學(xué)生有所得！

以《松鼠》一課的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的思考：

一、立足教材特點(diǎn)設(shè)計活動，使學(xué)生得閱讀之法

一個人的閱讀能力，來自他對語言的感悟和理解能力，這種能力是需要培養(yǎng)的，而培養(yǎng)閱讀能力的主陣地就是我們的語文課堂，這也是我們每位語文老師的應(yīng)當(dāng)之責(zé)。正如臺灣趙鏡中先生在他《提升閱讀力》一書中提出：“我們應(yīng)培養(yǎng)什么樣的能力給我們的孩子，更助于他們立足于這個社會。”是呀，我們的閱讀教學(xué)，首先應(yīng)盡可能幫助學(xué)生掌握閱讀相應(yīng)文體的閱讀方法，以使他們“為還不存在的未來生活做準(zhǔn)備”。（江蘇省教育學(xué)會副會長陸志平先生語）

（一）學(xué)習(xí)理清文路

《松鼠》是人教版五年級上冊的一篇說明文。閱讀說明文，首當(dāng)其沖就是知曉課文的內(nèi)容梗概。但法國作家布封寫的這篇文章，有別于一般介紹動物類的說明文，它有著西方作家特有的自由隨意、生動感性的文風(fēng)，主要內(nèi)容不是一下子就能看出來的，因此，可以讓學(xué)生在閱讀中自己去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

◎?yàn)g覽全文，概括課文的主要內(nèi)容

1.快速瀏覽課文，想想：課文圍繞“松鼠”主要介紹了哪些內(nèi)容？

2.在組內(nèi)交流各自學(xué)習(xí)收獲。（可以試著用一些詞語概括喲！）

在這個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生快速瀏覽全文，搜集信息，于是交流學(xué)習(xí)收獲時，學(xué)生紛紛在黑板上寫下了“外形”“吃食”“儲存食物”“住處”“搭窩”“繁衍后代”“奔跑”等詞語。雖已基本找全作者介紹松鼠的內(nèi)容，但仍很散亂。于是引導(dǎo)：“原來作者介紹了松鼠這么多讓我們感興趣的信息呀！我們把這些內(nèi)容按作者敘述的順序來排排序吧！”學(xué)生在再次瀏覽課文，重排順序的過程中發(fā)現(xiàn)了：作者是先介紹松鼠的外形，然后按從樹上到樹下，從搭窩筑巢到繁衍后代的順序有序地介紹這個小動物的。接著引導(dǎo)：“這些內(nèi)容除了松鼠外形，剩下的都是圍繞松鼠的哪個方面來寫的？”學(xué)生在經(jīng)過小組熱烈的討論后，豁然開朗：原來作者是按“從外形到生活習(xí)性”的思路來謀篇的。

皮亞杰說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。”在這個“概括課文主要內(nèi)容”的探秘之旅中，學(xué)生興趣盎然，既發(fā)現(xiàn)了作者的行文智慧，更收獲了一種概括課文主要內(nèi)容的閱讀之法。

（二）練習(xí)快速瀏覽

課標(biāo)在高段學(xué)習(xí)要求中指出：“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，瀏覽便于迅速地查找、搜集信息，將來在閱讀文件、報刊、說明書等大量資料時，都會用到這種“一目十行中捕捉所需信息”的閱讀能力。因此，進(jìn)入高年級的語文課堂，應(yīng)該開始滲透培養(yǎng)這種閱讀能力。

二、緊扣教材語言設(shè)計活動，使學(xué)生得表達(dá)之法

關(guān)注說明文情感的表達(dá)。文章不是無情物，一篇文章的誕生早已融入了作者想要表達(dá)的態(tài)度、觀點(diǎn)與情感，說明文也不例外。布封把對松鼠的喜愛流淌在字里行間，“漂亮”“乖巧”“馴良”“美麗”“面容清秀”等贊美之詞，一個接一個，毫不吝嗇地送給了這個可愛的小家伙，足以說明他對松鼠的喜愛非同一般。

關(guān)注說明文語言的表達(dá)。說明文的語言有著鮮明的特點(diǎn)：內(nèi)容的科學(xué)性、語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的邏輯性。每篇說明文中都能看到列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等常用說明方法的身影，但每篇文章又有著屬于自己的獨(dú)特的說明方法與特點(diǎn)。《埃及的金字塔》一文中，作者采用大膽推想的方法，引領(lǐng)讀者去想象這宏偉建筑的建造過程；《秦兵馬俑》一文中，作者借助豐富的聯(lián)想，將秦兵馬俑鮮明的神態(tài)和雄偉的氣勢呈現(xiàn)在讀者面前；《假如沒有灰塵》一文中，作者則不惜大幅篇章，運(yùn)用“事實(shí)+假設(shè)”的說明方法，介紹了灰塵不為人熟悉的好處；而《松鼠》一文中，作者則是運(yùn)用了擬人化的說明方法，讓“聰明而乖巧、馴良而美麗”的松鼠躍然紙上。

歌德說“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密”。如何引導(dǎo)學(xué)生做個有心人，發(fā)現(xiàn)這篇說明文中蘊(yùn)藏的情感，及特殊的說明方法呢？

（一）發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)智慧

◎?qū)Ρ乳喿x，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)智慧。

將課文與資料對比閱讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？將你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽聽。

松鼠亦稱灰鼠，哺乳動物。體長20～28厘米，尾蓬松，體毛多為灰色。林棲，用樹葉、草苔筑巢。喜歡吃松子和橡栗等果實(shí)。——《辭海》

這段資料選自《辭海》中對松鼠的描述，它科學(xué)、理性，而且信息集中、一目了然，與課文相比，兩者各有千秋。在對比閱讀后，學(xué)生們一下子發(fā)現(xiàn)了：《辭海》中介紹的是動物實(shí)驗(yàn)室里松鼠的標(biāo)本，是死的，沒有生命的；而布封筆下的松鼠是活的，它會跑會跳，聰明機(jī)敏、討人喜歡。

（二）聚焦課文的說明方式

◎自主品讀，聚焦課文的說明方式。

1.從課文中找一處最感興趣的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品讀，想想：布封怎樣把小松鼠寫得這樣討人喜歡的？

2.把你選的內(nèi)容讀給同伴聽，并把你的想法與同伴分享。

（注意傾聽，及時補(bǔ)充個人想法。）

世界著名建筑大師格羅培斯設(shè)計迪斯尼路徑的宗旨是：給人自由、任其選擇。盡管路徑不同，但最精彩的景點(diǎn)人們都能到達(dá)。課堂上，松鼠的外形、渡河、存糧、搭窩等吸引的觀眾肯定各不相同，不一定要“排好隊(duì)依次觀賞”，讓他們帶著“布封怎樣把小松鼠寫得這樣討人喜歡”的問題，直奔自己感興趣的內(nèi)容，去研究，去發(fā)現(xiàn)，豈不更省時有效？于是，課堂上學(xué)生各有所得：“我發(fā)現(xiàn)作者用了打比方的方法，告訴我們松鼠像鳥一樣住在樹頂上，太神奇了！”“我發(fā)現(xiàn)作者寫松鼠奔跑寫得特別好：輕快極了、小跳著前進(jìn)、連蹦帶跳，讓我讀著讀著仿佛看到了一個頑皮的小孩子在奔跑。”“對，作者就是把松鼠當(dāng)作人來寫的，我發(fā)現(xiàn)他寫松鼠吃食的樣子就像一個可愛的小朋友。”“我發(fā)現(xiàn)在寫松鼠生活時，作者也用了擬人的手法：怕光、歇涼、互相追逐、玩耍，這太像我們?nèi)肆耍∷墒筇蓯哿耍　薄涣髦校虮确健⒆鞅容^、列數(shù)字等說明方法大家聊到了，而本文最獨(dú)特的“擬人化”說明方法更是讓學(xué)生印象深刻。

（三）實(shí)踐習(xí)得的表達(dá)方法

在學(xué)生“言”“意”皆有所得后，接下來就應(yīng)該給學(xué)生一個學(xué)以致用的“練兵場”：“我們喜歡的小動物是誰呢？用一段文字介紹一下吧，用上今天所學(xué)的方法，讓讀者透過你的文字看到的是一個活靈活現(xiàn)的生命體而不是動物標(biāo)本。”學(xué)生會心一笑后，備受鼓舞。于是交流時，我們看到了：一只調(diào)皮貪玩的小貓；兩尾體形獨(dú)特的金魚；一只肥胖慵懶的老貓；一條高大健壯的黑狗……學(xué)生讀著、樂著：原來說明文也可以這樣生動！

三、遵循“生本理念”設(shè)計活動，使學(xué)生得學(xué)習(xí)之法

（一）學(xué)習(xí)“探究式閱讀”

著名教育家陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在《松鼠》這節(jié)課的三個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生始終處于“探究——發(fā)現(xiàn)——收獲；再探究——再發(fā)現(xiàn)——再收獲”積極投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我想，課終學(xué)生能帶得走的除了對松鼠的喜愛、對說明方法的積累，更重要的是他們接觸并學(xué)習(xí)了“在自主閱讀中探究，在交流互動中發(fā)現(xiàn)”的“探究式閱讀”方法。

（二）學(xué)習(xí)“互動式學(xué)習(xí)”

新課標(biāo)中對第三學(xué)段語文學(xué)習(xí)提出要求：“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)”。也就是說，進(jìn)入高年級的語文課堂，我們更關(guān)注并著力培養(yǎng)的是“善于傾聽、敢于表達(dá)”的互動式學(xué)習(xí)方式。如何培養(yǎng)這種互動式學(xué)習(xí)方式呢？江蘇省特級教師姜樹華曾說：“學(xué)習(xí)方法的形成一定是在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)過程中才能得以掌握的。”從《松鼠》一課的三個活動要求來看，“在組內(nèi)交流各自學(xué)習(xí)收獲（可以試著用一些詞語概括喲！）”“你有什么發(fā)現(xiàn)？將你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽聽”“把你選的內(nèi)容讀給同伴聽，并把你的想法與同伴分享（注意傾聽，及時補(bǔ)充個人想法）”，這些看似無意實(shí)則有心的學(xué)習(xí)提示，在學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程中發(fā)揮了巨大的指引作用。學(xué)習(xí)活動中有了這樣的提示，自然而然地會把學(xué)生引向“思考、傾聽、表達(dá)”融合的互動學(xué)習(xí)中，從而大大地提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，“生本”并不代表“無師”。“生本教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，但并不是學(xué)生想怎么學(xué)都行，想怎么理解都可以。“生本課堂”中仍需要老師輔以一系列建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上的“導(dǎo)”：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決、學(xué)習(xí)認(rèn)知的提升等。正如朱熹所說：“書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個引路底人，做個證明底人，有疑難處，同商量而已。”

其實(shí)，不僅是說明文教學(xué)，所有文體的語文課堂教學(xué)都應(yīng)該以教學(xué)生“如何去思考，如何去學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，讓每一節(jié)課都能使學(xué)生獲得一些帶得走的語文經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)生來說，才是最有價值的！