新疆職業院校預科漢語教學存在問題及策略思考

○諶梅芳

（烏魯木齊職業大學 漢語教學部，新疆 烏魯木齊830002）

一、引言

高等職業教育面向地方，服務基層，培養出來的學生“能文能武”，上崗快，技術好，留得住，受歡迎，大大促進地方經濟發展?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“要大力發展高等職業教育，培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才?！边@便是高等職業院校的任務。如今，新疆在兄弟省份的支援下，正處在蓬勃勇進的大發展中，急需各種建設人才。習近平在黨的十八大上說“打鐵還需自身硬”。新疆的發展還需要靠新疆各民族團結一致，同甘共苦，發揮各民族的聰明才智。新疆少數民族專業人才的培養關涉到新疆經濟的發展。新疆少數民族地區的漢語教學有著鋪路石的作用，是通往新疆地方經濟發展的橋梁。

二、預科漢語教學存在問題

新疆職業院校的預科漢語教學有著舉足輕重的作用。職業院校的少數民族漢語教學是新疆政治穩定、經濟發展、國家西部開發和中華民族復興的一項意義重大的事業。然而，在實際工作中，卻顯現出了許多不足，亟待解決。

（一）教師忽視了漢語教學的層次性

預科學生生源不同，不同層次的學生在漢語教學目標上并沒有根本的區別，只是難度不同而已，沒有準確對待教學對象因材施教。

職業院校預科漢語教學學生普遍存在的情況是初級程度的學生學習壓力大，學生有學習的動力。中高級學生，特別是漢語程度較好的學生，學習沒什么壓力，學習動力不足，學習狀態不佳，幾乎在吃老本。

（二）學生學習不得法，學習態度不積極

自學能力是大學生必備的基本素質之一。尤其是職業院校的學生，更應該注重自身實操能力的培養。從學習語言的角度來說，自學能力的培養更為重要。語言學習在相當程度上是一個有意識的過程，在此過程中，語言學習者應該采取不同學習策略。在這個選擇學習策略的過程中，學習者對語言和語言學習的認識起著決定性的作用。在預科漢語學習過程中，很多學生學習策略不佳，總是人云亦云，隨大流，這是第二語言學習過程中最忌諱的。教師要幫助學生充分認識語言及語言學習，使他們能夠根據自身的長處和弱點采取與自己特點相符的學習策略。

（三）缺乏新疆職業院校預科學生使用的統一教材

教材選用是各職業院校自行選定的，沒有統一標準，基本以引入教材為主。新疆職業院校最初選用北京語言文化大學編寫的對外漢語教材，但是這不適合我區少數民族預科生的實際教學情況。2007年，改用北京語言大學編制的教材，這也不適合新疆職業院校少數民族學生。2009年，使用北京大學與新疆各大高校專家合編教材。目前，相對來說，該教材濃縮了新疆的一些文化特色，所以能比較吸引學生。然而，針對新疆職業院校的預科漢語教材還是沒有的。這說明，新疆職業院校預科漢語教材還是空白的，編寫教材的師資能力不足。編寫出適合新疆職業院校預科漢語學生的教材是我們面臨的一大難題。

（四）應試傾向明顯

漢語測試是漢語教學總體設計、教材編寫、課堂教學及測試四大環節中的一環，是為教學服務的，但如果測試不夠科學，也會對教學有消極的作用。言語交際能力明顯不足，在成績測試中除了口語課的考試涉及或部分涉及言語交際能力的測試，其余的測試均不涉及。測試內容不靈活，考試內容就是課后練習。學生只要多看幾遍課后練習通常會得到滿意的分數。測試題型單一，目前閱讀和聽力測試的主要題型是選擇題，由于選擇題具有評分方便、快捷、客觀性強，覆蓋面廣、使用方便等，多采用這種考試題型，不能真實反映學生的水平。

（五）中華文化知識傳授不夠

職業院校的預科漢語教學課程只講授漢語言的應用，而不是深入到漢文化的內涵，只能學到漢文化的表層，無法認識本質，也就無法達到準確交際的目的。文化教學一直是漢語教學爭論的熱點，文化涉及的范圍很廣，哪些是應該引入教學的文化內容？如何將文化內涵融入到漢語教學？這些問題一直是難題。文化內容實際是無處不在的，詞匯、招呼語、慣用語、表達方式、表達習慣、思維方式、日常的行為規范等都蘊含著文化，只是由于習以為常并沒有意識到，或者簡單地認為是一種習慣，忽略其文化的特質。事實上，很多文化內涵是反映在日常生活中的，影響著人們生活的風俗習慣、思維方法、心理素質、行為方式等交際性文化才是我們真正要重視的文化，也是要讓學生能夠了解的文化。教材中也涉及很多漢語交際性文化內容，但是卻被學生和教師忽略了。

三、策略思考

新疆職業院校的預科漢語教學工作必須緊緊圍繞職業院校的辦學宗旨進行，為實現學校的培養目標服務，解決少數民族學生就業難。要立足本職，放眼未來，從實際出發，制定出漢語教學的總體設計，包括教學計劃、培養目標、課程設置、教材建設、教法、學法、考試考核及評估體系。

（一）加強學生思想道德品質建設

加強預科漢語少數民族大學生思想政治教育是職業院校預科漢語教學的重要任務之一。在長期的歷史發展中，民族教育不僅履行著傳遞生產技能、科學知識、生活經驗、道德規范的職能，還肩負著提高本民族文化素質、為滿足民族政治、經濟和文化需要培養本民族特殊人才的重要任務。教育學生要堅決同民族分裂主義、非法宗教活動進行斗爭，積極維護祖國的統一和各民族間的大團結，培養良好的學風，遵紀守法，學會做人，學會學習，學會生活，學會審美，學會生存，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（二）重視預科學生學習漢語興趣的培養

教育要對學生未來發展負責，讓學生得到可持續發展。培養學生的綜合素質，適應時代需要，適應未來發展，使之成為社會經濟可持續發展的后備人才。培養學生自主學習可持續發展能力，調動學生自主學習的積極性，培養學生的知識遷移能力、自學能力和實踐能力。授之于魚，不如授之于漁。要培養學生學習漢語的興趣。因為興趣是最好的老師，有了極大的興趣，學習語言的難關也就一一攻破。如何提高學生學習漢語的興趣呢？這就要學生意識到語言學習需要在學以致用中扎實掌握，準確運用。要使學生利用自己的一切課余時間，隨時隨地學習漢語，隨時隨地使用漢語，盡量使用漢語解決生活、學習中遇到的難題，培養學習漢語的興趣。要發揮學生學習漢語的能動性。

（三）預科漢語教學與專業教學有機結合

預科學生學習漢語的目的就是能自如進行漢語交際，進而能更好地學習專業，最終能順利就業。漢語水平三級（含三級）的學生主要是加強漢語基本功的訓練，而四級以上的學生則應是漢語教學與專業技能學習的結合，學生能用目的語去理解文獻、資料、參考書、記筆記、用目的語完成簡單的調查。這一目標并不是簡單地體現在教學目標中，而是通過對以往入系學生學習情況的調研，通過對各專業學習技能需求的整合，形成一套完整的專業教學技能培養目標，這一目標的實現是以教學目標、教學大綱、課程設置、教材、具體教學方法、測試、評估等方面一系列的變革為基礎，形成漢語技能與專業技能相互促進的良性循環，真正做到因材施教。

（四）切實突出漢語教學實踐性原則

語言學習不僅是一種知識的積累，更重要的是要培養學生的語言交際能力。因此傳統語言教學中并不太重視的口語交際訓練成為漢語教學近幾年著重強調的教學內容。其目的是使學生不僅會看會寫，而且會聽會說。在教學中要體現職業院校的特色，落實理論“必需”、“夠用”的原則，把漢語課教成實踐課。漢語課本身就是一門實踐性特別強的課程，實踐性也是漢語課的一條教學原則。因此，在教學中必須精講多練，邊講邊練，以練為主，這就要求在能力、技能方面下功夫。

（五）組編適合新疆職業院校的預科漢語教學教材

教材編寫是一個科學、規范、系統的過程，我區本土教材編寫大多比較粗糙，編教材前并沒有對新疆職業院校漢語教學目標做具體的調查、分析。缺乏詳細規劃，選材缺乏科學依據，隨意性較大。這就需要國家有關單位建立教材編寫組，集合全區教學經驗豐富、理論功底扎實、有教材編寫實踐經驗的專家、教授，對新疆職業院校的漢語教材編寫詳細規劃。我們建議成立新疆職業院校漢語教學研究會，加強職業院校間的交流與合作，開展理論研究、學術交流，組織人力編寫適合職業院校預科教學的漢語教科書。

四、結語

漢語是國家的通用語言，是各民族交流的共同語言，是科學文化知識傳播的主要載體。學習和掌握漢語，對少數民族學生拓展視野、增長知識、提高素質，增強適應社會和參與市場競爭能力有著重要的作用。

職業院校人才培養是以社會需求為導向，以能力提升為目標，以服務國家發展戰略和區域經濟發展為宗旨。在新疆這樣一個少數民族聚居的邊遠貧困地區，能否實現跨越式發展，關鍵取決于科技教育。尤其是培養德才兼備、民漢兼通的高素質的少數民族勞動者和科技創新人才。職業院校預科漢語教學應該在任務驅動型教學理念的指導下，以教學實踐為引領，深入語言教學實際，將漢語課納入到理論與實踐教學中，實現語言教學目的。

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