把握學情 因材施教——淺談“以學定教”在小學語文課堂中的應用

劉麗華

以學定教，就是根據學情來制定相應的教學策略。很多語文教學課堂沉浸在“熱鬧”的氣氛中，老師很少關注學生需要什么，怎么滿足學生的需要。事實上，只有以生為本，以學定教，才能打造高效的語文課堂。

一、知識檢測，了解學情

當前，一部分教材以及教學計劃已經不符合學生的知識水平。要想順利地實現以學定教，首先就要充分了解學生的具體學習情況。只有了解了學生的認知水平、學習情況，才能制定有效的策略。

比如在教學漢語拼音、簡單的漢字書寫前，我進行了一個摸底測試。測試的內容基本上是聲母、韻母的拼寫，以及簡單的漢字書寫。在測試的過程中，我觀察學生的答題情況，發現學生對于這些基礎知識已經有了一定的了解，一部分學生能夠快速準確地完成測試，但是在測試過程中也有相應的問題暴露出來，大多數學生雖然能夠寫出相應的答案，但是缺少漢語拼音的書寫規范性，對于漢字的書寫，存在筆順不正確的問題。這些問題在普通的教學綱領中沒有體現，老師在以往的教學中往往忽略漢字的書寫筆順問題。

通過這個摸底測試，我了解到了學生欠缺的方面，針對問題制定了相應的教學計劃。重點是在教學過程中強調漢字筆順的教學。將漢字的書寫步驟在黑板上呈現出來，讓學生能夠清楚地了解漢字書寫的正確筆順，從而改變學生的書寫陋習。可以說，這種以調查學情為目的的摸底測試，對以學定教來說十分必要。

二、轉變觀念，奠定基礎

當前的教學，強調以學生為主體。通過長期的觀察發現，一部分老師不能夠認清楚這個現實，并沒有為學生服務的意識。這種為學生服務的意識在課堂教學中的具體表現，就是在課堂中能夠及時接受學生的反饋，在制定教學計劃時要以學生的實際狀況為前提。舉一個我同事的例子，這位同事年齡較大，對自己的教學方法非常固執。在一次教學過程中，在講授蘇教版四年級上冊第二單元《但愿人長久》這首詩時，這位老師只是帶領著學生大聲地朗讀這首詩歌，然后就給同學講解這首詩所表達的思想情感。學生反映她所教授的知識太過陳舊、死板，并且大多數學生都已經掌握了她教授的知識，在這種情況下，她還是執意要按照自己多年來的教學安排授課，繼續讓每個學生都背誦一遍《但愿人長久》并背誦教師講解的重點，學生覺得這首詩不需要這樣去講解，最終導致學生聽課走神，課堂效率大大降低。這就是一個典型的沒有轉變價值觀念的例子，還是將自己置于整個教學過程的中心環節，忽略了學生的主體地位。

這種現象在年齡較大的老師中普遍存在，他們往往過于信賴自己多年以來總結的經驗，忽略了知識接受者的變化。更深一步講，他們習慣了自己是整個課堂教學的中心，自己是知識的權威，并沒有樹立為學生服務的價值觀念。思想意識對人的實際行動有著重要的影響，因此只有在擁有了為學生服務的價值觀念之后，才能夠在教學過程中實現以學定教，而不是以師定教，以教定教。

三、利用反饋，以學定教

以學定教，遵循以人為本的基本原則，這就在根本上決定了要根據學生的具體情況來實施教學策略。傳統的教學模式往往偏重教師的主體地位，學生只是課堂的參與者，學習積極性和教學成效達不到應有的效果。相對而言，以學定教確立以學生為本的教學模式，從根本上改變了老師主導課堂的狀況，實現老師與學生的良性互動。最重要的是，在這種互動中，老師能夠更接近學生的學習狀況，獲得最及時的教學反饋信息，并根據這種反饋信息適時調整教學策略。所以，在這里，我們從利用反饋信息入手，談談如何利用課堂反饋落實以學定教。

在課堂教學中，最主要的以學定教的手段就是問答式的信息反饋。例如在講授蘇教版語文二年級下冊第八單元《狐假虎威》這一課之前，我讓學生提前預習，然后讓學生將不認識的字和詞組寫在黑板上，如“茂密”、“尋找”、“竄”、“逮”、“骨碌”、“蒙”等等。根據學生的反饋，我在剛上課的時候就把這些不認識或者不清楚讀音的詞的語音和詞義，簡單地講給學生。盡管在這個過程讓學生認讀生字花費了一些時間，但是在了解學生認讀狀況之后，就大大減少了在認讀過程中時間的浪費。課后，學生反映，這樣的環節對于他們學習和聽課非常有幫助。從授課和聽課效果來看，這一環節在提升課堂聽課效率方面起著很重要的作用。因此，善于利用反饋信息進行課堂節奏的調節，是實現以學定教的重要手段。

四、詳略得當，打造高效

教學計劃的針對性強調針對學生的學習情況以及教學內容進行區分，教學講解時能夠詳略得當，突出重心。以學定教就是基于這一原理進行教學計劃的制定，從而營造高效語文課堂。

例如，蘇教版五年級下冊課文《古詩兩首》，一篇是楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，另一篇是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。在學習前一首古詩的時候，我把教學的重點放在最后一句“映日荷花別樣紅”上。針對學生的學習情況，其接觸的古詩還不能夠為他們組建完整的鑒賞體系，這就要求老師在設計導學案的時候，要著重對古詩中的修辭手法進行講解，進一步在學生腦海里刻畫古詩的美感。相對來說，《曉出凈慈寺送林子方》這一課的易錯音、易混字對于小學五年級的孩子來說已經不是大問題，老師通過簡單的引導和講解就能達到理想教學效果。利用學生的學習情況，制定合適的教學計劃，更加有利于課堂效率的提升。

另外，通過對這首古詩中的修辭進行講解也可以為其他古詩或者文章鋪平道路。例如在教授第二首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》時就出現了夸張的修辭手法，此處相當于對夸張這種修辭方法進行了一個強化和鞏固。當學生第二次接觸這種修辭手法之后，就不會覺得陌生。

學生的學習情況，作為教師要做到清楚于心，從學生角度進行課程內容的安排。只有將學生不會的內容教會了，將學過的內容鞏固了，才能讓學生真正享受到語文帶給他們的樂趣，讓語文給學生帶來真正的快樂，才能為未來語文邏輯思維的完善鋪平道路。總體教學計劃的制定對于學生的學習有著重要的影響。以學生的學習狀況為基礎，制定有針對性的教學計劃，是實現以學定教的關鍵。

總之，以學定教遵循以人為本的原則，基于學生對知識的把握程度制定相應的教學策略，這無疑是讓課堂變得高效的關鍵途徑。相反，單單關注空洞的教學理論而不去結合學生的學情，是無法取得顯著成效的。在當今的教學關系中，強調師生之間的互動才能夠實現教學的“共贏”。所以，我們要堅持以學定教的基本教學策略，幫助學生在理解課文的基礎上突破課本的限制，引導學生深入思考，實現語文學習的突飛猛進。