用“補白”彰顯習作的魅力

史潔瑩

寫出自己的新發現、新見解、新感受，這是作文教學的真諦。要追求這樣的創新，就需要教師從課文“空白”處挖掘習作訓練的“泉眼”，達到“隨風潛入夜，潤物細物聲”的效果。如何有心智、有靈性、創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的作文教學資源，培養學生的習作能力呢?

一、文本精美，插圖凸顯意境

小學語文課本裝幀精美，栩栩如生的插圖與文字相得益彰，這是蘇教版小語教材的一大特色。翻開課本你會發現每篇教材都配有至少一幅插圖，多則兩三幅。這些精美的插圖令人賞心悅目，給人美的享受。教學實踐中只要教師善于挖掘這一重要的教學資源，就會讓插圖“活起來”、“開口說話”。

學完《北大荒的秋天》后，我要求學生看著插圖，用準確生動的語言把插圖的意境表達出來。學生的思維被激活了，他們展開想象的翅膀，寫出了讓我驚喜的畫面:“看著那一望無際金黃的稻子，看著那一棵棵揚起黑紅臉龐的高梁，還有那搖動著豆莢在那嘩啦啦笑的大豆，農民伯伯站在田邊，看著這眼前豐收的景象，手里捧著沉甸甸的果實，他們的心里那該多高興?！?/p>

只要我們巧妙地運用課文插圖進行練筆，那么我們的作文教學會演繹出更多的精彩，也使課堂充溢情感與思維的火花。

二、文本研讀，空白再現內涵

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。文章也是如此，文字只是一種符號，而文字背后蘊涵著豐富的內容和情感。要么意猶未盡，要么含而不發，留下耐人尋味的“空白”。教學時，教師要把握好最佳的復活時機，對文本“空白”進行填補。

《小露珠》中最后一節:“小露珠爬著、滾著、笑著。她感到有一股熱氣襲來，漸漸地，太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸的變成了水蒸汽，向空中飄去?！苯虒W這一段，可以引導學生想象大家和小露珠告別時會說些什么?有的學生說道:“他們含著淚在送別，希望小露珠能留下來?！庇械膶W生說道:“小露珠，祝你你一路順風，希望你明天再來?！蔽矣忠龑W生想象小露珠會說些什么?學生們又展開想象，有的學生說道:“小露珠也非常舍不得大家，她一邊招手，一邊笑盈盈的說我明天還會來的?！边€有學生說道:“謝謝大家對我的關心，我也會想念大家的，我會常來看望大家。”小露珠犧牲自己，把美麗無私的奉獻給大家，面對這么可愛的小露珠，你會對她說些什么呢?有的說道:“小露珠，你太偉大了!”也有的說道:“我要像小露珠學習，學習她的奉獻精神?！笨梢?，學生的語言質樸真誠。教師恰到好處地引導學生為文本填補“空白”，不僅能豐富文本的內容，還能極大地調動學生習作的積極性。

三、文本暢游，場景回放精彩

小學生的生活閱歷和習作水平雖然有限，但他們模仿能力極強，模仿是他們的年齡特征，是學習過程中的合理需要。因此仿寫成了小學生有效的練筆方式。課文中可仿之處很多，我們可以抓住句式的表達、段落結構、開頭結尾、精彩場面等進行仿寫。

《天鵝的故事》中有一段“天鵝破冰”的精彩場面，描寫的是一只老天鵝用自己的身體撞擊冰面，整群天鵝在老天鵝的帶領下紛紛投入破冰工作，最終取得勝利的場景，讓人感動，讓人敬畏。當我引導學生品析欣賞了文中生動感人的這一場面之后，要求學生進行精彩片段的仿寫。有的學生寫了“拔河比賽”的精彩場景，有的寫出了“解放軍抗洪救災”的精彩場面，還有的學生寫出了“街頭菜場”的熱鬧場面。

生動的描述，細致的觀察，豐富的現象，我驚喜地發現這些仿寫短小快捷，即興生成，在課文學習后緊隨進行，很受學生歡迎。通過仿寫，學生運用語言的能力和具體描寫生活場景的能力都得到了培養和提高。

四、文本延伸，續寫挖掘潛能

文章的結尾是門藝術，針對故事類課文結尾言有盡而意無窮的特點，讓學生發揮想象，進行合理延伸并增強語文學習的趣味性。因此，對文本進行挖掘，訓練其續寫能力，賦予了學生了廣闊的思維空間。

如學習了《霧凇》一課后，學生都對那“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的霧凇奇觀產生情不自禁的贊嘆。抓住這個契機，我設計了這樣的練筆:吉林市每年都舉辦冬季旅游節，請為今年的旅游節安排體現地方特色的活動日程表，并為吉林霧凇設計一則廣告。學生思維迅速活躍起來，紛紛投入到創意設計中，以他們獨到的視角聚焦社會活動，雖然只是模擬，但學生毫不含糊，推詞酌句，巧妙設計。這樣的練筆聯系到學生的生活積累，真正點燃了學生生命的火把，釋放了學生潛在的創造力。