高中語文教學導語的設計藝術

孫麗麗

在教學中，高水平的導入語，會一石激起千層浪，能造成巨大的磁場，深深地吸引學生，提高教學的效率。那么，在高中語文課堂上，設計怎樣的導入語才能有更高的教學價值呢?這應該是我們一線教學人員好好研究的問題。

導語設計的具體方法是多種多樣的，但不管是哪種方法，都要圍繞著如何能夠調動學生學習的積極性進行設計，否則，其藝術性就無從談起。那么，高中語文教學導語設計的有效策略有哪些呢?

一、設疑導入，激發(fā)興趣

設疑可以制造懸念，可以讓人產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生預知其結果的渴求。語文教學中，如果能設疑導入，就能激發(fā)學生的求知欲，激活他們的思維。在蘇教版高中語文教材中有很多文章適合設疑導入，結合課文內容可以設計簡潔新奇的問題，可以激發(fā)學生的興趣，引起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生探究問題的欲望。

比如，在執(zhí)教《想北平》時，設計這樣的導語:“提到北平，你是不是聯(lián)想到古老的萬里長城，雄偉壯觀的故宮?今天我們要走進老舍先生的北平，看看老舍先生心中的北平與我們心中的北平一樣嗎?如果想知道答案，現(xiàn)在我們就跟隨老舍先生去欣賞《想北平》。”這樣的導語立刻就會產(chǎn)生效果，學生的情緒一下子被激活了，他們開始興味盎然地去閱讀文章，積極主動地去探討問題。

二、補充知識，鋪路架橋

高中學生在認知上受自身閱歷的制約，在很多方面還是很欠缺的。有些課文所介紹的內容離學生的生活世界太遙遠，學生閱讀這類文章時很難領會作者的表達意圖。教師講解這類文章進行導語設計時，應補充相關知識，擴大他們的知識背景，為他們理解這類文章鋪路架橋，掃除障礙。

比如，在執(zhí)教《赤壁賦》時，可以設計這樣的導語:蘇軾經(jīng)歷了“烏臺詩案”死里逃生，生活出現(xiàn)重大變化，靠微薄的俸祿很難養(yǎng)活一家人，在朋友的幫助下，開辟了一片荒地自己來耕種，他給這片地取了一個名字——“東坡”。蘇軾在黃州的幾年里，黃州的山水給了他思考的空間，他被貶到黃州的第四年秋冬，曾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，并留下兩篇《赤壁賦》，作品記錄了他精神蛻變的歷程。我們今天學的是第一篇，也稱“前赤壁賦”。這樣的導語簡略介紹了相關的背景知識，拉近了學生與作品的距離，使學生更易走進作品的世界。

三、引入故事，渲染氣氛

經(jīng)驗告訴我們，當我們在課堂上提到課外內容時，學生的積極性很高。學生尤其對動人的故事情有獨鐘。因而，高中語文教學可以故事導入，結合課文內容為學生講述一些生動的故事，為學生形成情感體驗營造氛圍。

比如，在執(zhí)教《品質》時，設計這樣的導語:列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列寧娜》這部小說以十九世紀后半葉的俄國為背景，主人公安娜高雅美麗，她執(zhí)著追求自己的真愛，但最終迫于嚴酷的現(xiàn)實，選擇自殺，作家托爾斯泰對安娜的結局無比痛心，他痛苦地說:“我親愛的安娜死了!”連作家都不能左右主人公的命運，這只能說明這是一個時代的大悲劇。今天我們將要學習的一個人物的結局也是作家無法控制的，這就是作家高爾斯華綏《品質》中的主人公格斯拉兄弟。

講述《安娜·卡列寧娜》的故事，渲染了氛圍，激發(fā)了學生的興趣，使學生對即將學習的《品質》中的主人公充滿了好奇。

四、鏈接生活，拉近距離

每個高中生都有自己的生活世界，他們有自己關注的熱點問題。語文教師，一定要關注學生所關心的問題，可結合文本將其提煉成教學導語。這樣設計的導語，是學生熟悉的，是他們感興趣的，能拉近學生與文本之間的距離。

比如，在執(zhí)教《父親》時，首先給學生播放一段新聞報道的視頻:在汶川大地震中，有個母親用跪姿為她的孩子筑起生命之室，母親死了，而嬰兒卻安然無恙，在這位母親的手機上留下這樣一段話:“親愛的寶貝，如果你還能活著，你一定要記住媽媽永遠愛你?！睂W生看到這里，已泣不成聲，這時教師再深沉地說:“天下的父母對孩子的愛都是無私的，現(xiàn)在讓我們來感受一個貧苦的父親對自己孩子的愛吧?！边@種導入方法，真正把課外與課內鏈接了起來，使教學生動活潑。

好的開端是成功的一半，語文教師一定要對教學導語深入研究，使其富有藝術的魅力，從而順利將學生導入到教學中來。