淺議中學語文閱讀教學中的問題設計

許龍梅

問題設計是閱讀教學中的重要環節，一個好的問題是連接教師和學生、學生和文本的重要橋梁。隨著新課標的推行，教師開始注重課堂的有效問題設計，但是通過對一線教師的調查發現，課堂中雖然出現了問題，甚至可以說問題充斥了整個課堂，但是課后學生到底學會了什么還是有待商榷的。語文閱讀教學中的問題依據什么設計，怎樣設計，問題設計好之后的實施與評價等等一系列的問題仍急需解決。

一、問題設計的依據

1.教學目標

問題設計以任務分析為保障。問題設計作為教學設計中的一個環節，它遵循“在教學目標分析的基礎之上提出一系列的問題”。教學目標是預期的學生學習結果，“明確了教學目標及類型，就為教學方法、技術與媒體的選擇與運用提供了依據，為教學結果的測量與評價規定了標準，為學生的學習指明了方向”。

認知心理學認為問題的解決活動要具有明確的目標指向性。問題解決就是通過一系列認知活動有目的、有意識地把初始狀態變為目標狀態。在設計問題時必須弄清教學目標的要求，只有有了明確的目標才能依據目標設計出正確的途徑。因此，教師在設計問題時必須要明確教學目標。而不應該離開教學目標，用“打碎花瓶來欣賞”的辦法，把教材搞得支離破碎，破壞閱讀教學的整體性。

2.文本內容

有了目標的導向之后，就是依據文本內容設計問題。文本內容是語文教學的重要依托，只有依據文本，教學才能達到既定的目標。這就要求教師做到對文本內容熟悉和充分理解，針對文本的學習重點、難點，圍繞教學目標設計出提綱挈領的問題。

3.學生起點狀態的分析

依據現代教學論的觀點，教師確定“教什么”要依據學生“學什么”，而確定“學什么”要解決兩個問題:(1)學生應該學什么;(2)學生能夠學什么。前者與教學目標(課程目標)有關;后者與學生的學習實際有關。學習實際即學生現有的知識、技能、態度等狀態，稱為起點狀態或起點能力。因此，閱讀教學問題的提出要分析學生的起點狀態，進而確定提出什么樣的問題，怎樣提出問題。

二、問題設計的特點

1.層次性

問題設計必須考慮到問題的層級性，按照從簡單到復雜、從表象到本質、從局部到整體、從課內到課外、從教材到生活的順序展開。對于設計者而言，除了關注問題本身之外，問題之間的呈現是否富有層次感，是否富有挑戰性和不可預料性，也是很重要的。

以《威尼斯商人》的教學為例，對于夏洛克這一形象，教師先順著學生的初步認知，與學生一起發現并探討他的貪婪，到達一定的程度，教師順勢提出這樣一問題:“可是，曾經有一筆巨大的財富擺在夏洛克的面前，但他并沒有接受，是不是呢?這又是為什么呢?”無疑，這樣一個問題對學生而言是不可預料性的，也是富有挑戰性的，它會很自然、很有意思地將學生對夏洛克的認知從淺層推向深層。

2.激趣性

教學活動是通過教師的工作使學生愛上學習，學會學習。學生的學習是否有學習積極性非常重要，學習積極性就是強烈的求知欲，它表現為興趣、信念、愿望和焦慮，而學習興趣表現最為明顯。

學習興趣是學習動機最重要的組成因素。學習動機是推動學生進行學習，以達到某種目的的心理動因。為了實現學習，在課堂教學中，學習興趣起到了極為重要的作用，使學生的求知欲由潛在狀態轉為活躍狀態。閱讀教學中一系列的問題設計的目的就在于利用學習興趣激發學生的學習動機，使學生的求知欲由潛伏狀態轉換為活躍狀態。心理學研究證明，一個人在成年之前的可塑性是很強的，教學就是要利用學生在學校的時間正確地引導他們，使他們那些潛伏的學習欲望完全釋放出來。

在閱讀教學課堂中，教師需要充分激發學生的興趣與熱情，從而最大限度地提升教學效果。《義務教育語文課程標準》(2011 年版)強調:“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在閱讀教學中，教師要具體了解學生在學習上的認知特點和思維方式，精心設置懸念，激發學生的好奇心和創造欲，把教學內容與學生的已有知識經驗尤其是生活經驗聯系起來，讓學生在熱切的期待中充分地閱讀和探究，激起學生樂問樂學的興趣，盡情地展現自我，使學生享受學習成功的快樂，最大限度地實現其自身價值。

3.啟發性

問題是思維發展的原動力。同時問題是思維的起點，設計問題是課堂教學活動的常規行為，是教師組織課堂教學，檢查學生學習情況，完成教學任務，獲得教學反饋，改進教學方法的重要手段，也是訓練學生語言素養，培養學生思維品質的最佳途徑。葉圣陶先生早就指出:“教語文的一項很重要的任務就是訓練學生的思維。”因此，在語文閱讀教學中問題的設計一定要激發學生思考，促進學生思維能力的發展。

三、問題設計所要注意的問題

首先，在設計問題時語言表述要簡潔精煉，明確具體，注意使用一些限制性詞語。這樣有利于學生很好地理解問題和分析問題，并且有利于學生做出正確的思考和回答。

其次，問題的設計要有一定的針對性。問題的設計應當緊緊圍繞教學的知識點、重點、難點和學生的疑問點。問題設計的對象應當兼顧全體學生，針對每一個學生的個體差異提出恰當問題，盡量使每個學生都有回答問題的機會，獲得正確回答問題的成就感和思維能力提升的快樂感。

再次，問題的設計要有一定的度。課堂教學中的知識傳授和技能訓練是一個由淺入深、由低到高的循序漸進的過程。因此問題的設計也要遵循由淺入深、由低到高的循序漸進的過程。同時也要考慮到學生的個體差異，問題既不能太難也不能太簡單。太難會挫傷學生的自信心，太容易又會使學生產生浮躁的情緒，認為自己都會了不用再學了。

四、問題設計的實施

首先，應當抓住學生思維最活躍、注意力最集中時發問。現代心理學研究證明，學生一節課的注意力集中的時間是有限的。因此教師要抓住有效的時間，同時也要采取措施提高學生的注意力，在適當的時機發問。

其次，提出問題后要留出一定的時間讓學生思考。研究表明，教師等候學生回答的時間最好能超過3 秒，這對學生的語言行為和教師的態度、行為都會產生積極影響。

再次，在學生回答問題后，教師要及時評價，指出學生回答的正確與否，并指出原因。這樣做，就能使學生掌握知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不做評價。