內隱與外顯學習雙管齊下，提高學能降低焦慮一箭雙雕——以英語專業教學為例

周晶志

(宜春學院外國語學院，江西 宜春 336000)

當前大學英語專業教學仍然面臨學生英語語言綜合能力低下的困境:不少學生雖然學了多年的英語，也掌握了不少的語言知識，但沒有學以致用、不能有效地使用英語進行交際。探究其因，有多種因素。其中，最易被人忽視的是非智力因素中的焦慮因素。焦慮因素影響學生英語專業學習過程的有效輸入和輸出，導致學生語言基礎薄弱，所學的語言知識只是停留在“外顯性知識”的層次上，不能使之轉變為“內隱性知識”，阻礙“內化”。因此，教師很有必要探討有效的英語專業教學策略，以幫助學生降低語言焦慮，全面提高英語專業教學效率。

一、語言焦慮

焦慮是語言學習中最常見的、最大的情緒阻礙因素之一，常被視為心理異常，是語言學習所特有的一種復雜的心理現象。［1－4］Horwitz等將語言焦慮感定義為:“學習者因語言學習過程的獨特性而產生的一種對與課堂語言學習相關的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒”。［1］學習者因需要使用語言時產生的恐懼、不安、擔心的心理。MacIntyre＆Gardner進一步解釋為:與外語語境(包括聽、說和學習)有著特殊關系的緊張和畏懼感覺。［2］因此，在學生需要使用英語進行聽、說、讀、寫和考試等場合，由于不能正確理解或及時提取語言材料，不能對語言材料組織加工或有效完成交際或考試任務等，而產生緊張、擔心、害怕、畏難、厭煩等焦慮情緒，這種情緒會阻礙語言學習的正常開展。……