英語專業學生媒介素養教育模式①

張明芳

(宜春學院外國語學院，江西 宜春 336000)

一、媒介素養和媒介素養教育

媒介素養是舶來詞，對應英語Media Literacy。Literacy本義為“識字”、“有文化”和“閱讀和寫作能力”，在媒介素養教育研究領域，它被引申為具有正確使用和有效利用媒介的一種能力，即素養，如具備識字、閱讀和寫作能力一樣。［1］最初，媒介素養是指使用和解構媒介信息所需要的知識、技能和技巧。在互聯網時代，媒介素養“不僅包括判斷訊息的能力，還包括有效創造和傳播信息的能力”，［1］(P30)不僅強調人們對海量信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力及思辨的反應能力，更看重個體生產信息的能力，是傳統素養 (聽、說、讀、寫)的延伸，［2］被視為“個體在現代社會所必須學習和具備的一種能力。”［1］(P30)媒介素養教育發軔于英國。1933年，英國學者ER·里維斯 (ER·Leavis)和丹尼斯·桑普森 (Denys Thompson)在《文化與環境:批判意識的培養》(Culture and Environment:The Training of Critical Awareness)一書中提出“文化素養”(literary culture)概念，這被認為是媒介素養教育的開端。

不同地區采用不同的方式表達“媒介素養教育”這一概念。美國和加拿大多稱為“媒介素養”(Media Literacy)，歐洲一般稱為媒介教育 (Media Education);日本和我國臺灣地區稱為“媒體識讀”或“媒體素養”;我國香港地區習慣使用“信息傳媒素養”;大陸則比較認同“媒介素養”和“媒介教育”。［3］媒介素養教育就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。［4］

在西方國家，媒介素養教育，先后經歷了“免疫范式”(1930s－1940s)，“分析范式” (1950s－1960s)和“破譯范式” (1970s－1980s)，［5］至今已有80年的歷史。……