例談高中語文主題式教學(xué)

潘紅玲

高中語文課堂適合開展主題式教學(xué)，主題式教學(xué)能夠提供一個良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，可以接觸和主題相關(guān)的各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材有時可以像聯(lián)絡(luò)教學(xué)的方式，橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容。

語文主題教學(xué)的主題，可以是一類課文或文學(xué)藝術(shù)作品中所提煉出的中心思想或人文主題，也可以是某類語文知識或素質(zhì)能力，甚至可以是近期學(xué)生感興趣的社會事件或話題。教學(xué)形式可以是教師的統(tǒng)領(lǐng)與集中講解式，也可以是以學(xué)生為主體的自由、開放、共同參與式。

一、主題式教學(xué)的操作路徑

1.主題選定

高中語文教材在編排上，對于相同類別的課文與知識點，并不全是集中于一起，而是進(jìn)行了交叉與分割。教師可以對教材教學(xué)內(nèi)容重新編排和重組，從一類課文中提煉出一個主題，如將詩歌與文言文集中在一起學(xué)習(xí)、講解，就可更好地強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞與文言文的理解;或者可以提煉一個更細(xì)的主題，如關(guān)于古詩詞中“懷古”主題詩詞的教學(xué)，將此主題之下的相關(guān)課文與文學(xué)藝術(shù)作品集中講授;也可以提煉語文的知識點主題，如文言文難點、特殊句式等，在此主題下整理相關(guān)文言文課文中的語句統(tǒng)一教學(xué)。

2.材料收集與教學(xué)方法

當(dāng)主題確定后，開始收集相關(guān)主題下的材料，材料的收集是雙向同時進(jìn)行的，且是兩個“雙向”。一是教師與學(xué)生同時雙向收集主題下的材料，二是雙向收集課內(nèi)教材與課外圖書、網(wǎng)絡(luò)中的資料，如在祖國河山——自然景觀主題之下歸集到一起的課文有《長江三峽》《肖邦故園》《北方》，還可從課外資料中收集其他國家的“大好河山”，如美國的科羅拉多大峽谷、尼亞加拉瀑布的人文地理文章等。

將同類的課文、知識點與資料歸集于同一主題之下時，采用方法是“求同”，但“求同”是為了“存異”，主題式教學(xué)的基本教學(xué)方法是對比，認(rèn)識相同點之后是尋找不同點，以加深對知識的認(rèn)識，并強(qiáng)化記憶。如必修四中《廉頗藺相如列傳(節(jié)選)》與《鴻門宴》，他們都出自《史記》，同為司馬遷筆下的歷史人物傳記。但《廉頗藺相如列傳》通過對話體現(xiàn)兩個主人公的個性，《鴻門宴》則通過事件的演繹過程彰顯人物的性格，從而以對比認(rèn)知強(qiáng)化學(xué)生對語文的認(rèn)知水準(zhǔn)。

二、古典詩詞“別離”主題教學(xué)

高中生基本可以把握詩歌的主題，我們可將同一主題的古典詩詞作品結(jié)合一起，進(jìn)行深入的講解，以加深學(xué)生對中國古典詩詞的認(rèn)識，并體味詩詞背后的歷史、社會與人生境遇、感知。我們選擇“別離”主題開展課堂教學(xué)。課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)與收集“別離”主題的古典詩詞，讓學(xué)生多接觸此類主題的古典詩詞，達(dá)到與教師備課信息的同步。

1.求同——主題的導(dǎo)入

面對課前學(xué)生涉獵到的大量與“別離”主題相關(guān)的素材與認(rèn)識，在課程導(dǎo)入之時，首先要把大家統(tǒng)一到明確的主題之下，以開啟學(xué)生對主題的正式關(guān)注，這是步入課堂主題教學(xué)的第一個步驟。上課伊始，先“求同”，導(dǎo)入“主題”，向?qū)W生講解“別離”主題古典詩詞共同的主題背景。教師開場白:同學(xué)們現(xiàn)在都用手機(jī)、QQ、短信、在線視頻，就算相隔千萬里，也能“相聚”，對古人生活中的聚散離別是無法真切感受到的。所謂“相見時難別亦難”，在中國古代，交通不便、關(guān)山阻隔，加之為官、遠(yuǎn)游、戰(zhàn)爭和動亂等原因，古人的分別常意味著生離死別、此生再難相見，因此，別離主題的詩詞歌賦占據(jù)古典詩詞的大部分。開場白結(jié)束后，讓部分學(xué)生以朗誦的形式與大家分享其收集到的“別離”主題的古典詩詞。

2.取異——主題的提升

引出差異，是主題的轉(zhuǎn)進(jìn)與提升，是對“求同”步驟的承接。進(jìn)一步講解:“登山千條路，共覽一明月。”同一個中心思想的表達(dá)，同一藝術(shù)主題的實現(xiàn)，往往可以有不一樣的表達(dá)路徑，就如同一個“別離”的主題，一樣的旅況、鄉(xiāng)愁之下，會有不一樣的境遇情懷與藝術(shù)表現(xiàn)方式。這是藝術(shù)表現(xiàn)的需要，也是現(xiàn)實生活的反映，同學(xué)們看以下幾首“別離”詩(板書三首詩)。景情交融式:“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”(李白《送友人》) 。帶言語式:“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”(王維《送元二使安西》) 。懷遠(yuǎn)思念式:“遠(yuǎn)信入門先有淚，妻驚女哭問何如。尋常不省曾如此，應(yīng)是江州司馬書!”(元稹《得樂天書》) 。我們今天就來頎賞“別離”主題古典詩詞的不同藝術(shù)表現(xiàn)方式，它主要有以上的景情互托互寓、言行表達(dá)別情和懷遠(yuǎn)寄思幾種類型。

3.對比——主題的深入

通過對比深化學(xué)生對“別離”主題的古典詩詞藝術(shù)表現(xiàn)的認(rèn)知，強(qiáng)化相關(guān)知識的記憶。

景情互托互寓。月亮與楊柳是“別離”主題的古典詩詞中的經(jīng)典景致，我們以它們?yōu)榇恚瑏砜础皠e離”主題的古典詩詞的景情互托互寓表現(xiàn)方式。如李白《峨眉山月歌》，“峨眉山月半輪秋，……思君不見下渝州。”詩人出川，故鄉(xiāng)的山水和明月漸遠(yuǎn)，令人無限留戀。還有高中語文必修四中的柳永《雨霖鈴》，“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。”作者酒醒后，看見岸邊的楊柳，天邊的殘月，睹物思情，離別之苦再上心頭。

以言行表達(dá)別情。如李白《送友人》，“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”是普通的揮手道別;王勃《送杜少府之任蜀州》，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾”，高適的《別董大》，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，均以寬慰、激勵及豁達(dá)之語話別。

懷遠(yuǎn)寄思。如李商隱的《夜雨寄北》，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”詩人的妻子來信詢問歸期，詩人同盼早歸卻又歸期難定，詩人想念妻子，把對妻子的思念寄托在遠(yuǎn)去的書信中。

4.總結(jié)——主題的升華

如果課堂時間充裕，可讓部分學(xué)生先談?wù)劥藭r對“別離”古典詩詞主題學(xué)習(xí)的體會。教師再行總結(jié)，總結(jié)“別離”主題古典詩詞的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法。最后總結(jié):相同的文學(xué)主題，可有不一樣的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容與形式，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種藝術(shù)規(guī)律和技巧，運(yùn)用于寫作與語言表達(dá)。同時這也是一種學(xué)習(xí)方法，“求同”完成知識的歸類，“求異”深化對知識的認(rèn)識與記憶。

根據(jù)高中生身心成長的特點與知識結(jié)構(gòu)，加之高中語文的學(xué)科與教材特征，在高中語文教學(xué)中開展主題式課堂教學(xué)，是必要和可行的。主題選擇與課前準(zhǔn)備是主題式教學(xué)的基礎(chǔ)，主題的選擇應(yīng)以語文教學(xué)內(nèi)容與教材為依據(jù);主題式教學(xué)過程中，“求同”是前提，“取異”是關(guān)鍵，“對比”是目標(biāo)，通過它們最終深化學(xué)生對主題內(nèi)容的認(rèn)知與記憶，并體會這種學(xué)習(xí)方法。