高中小說教學的閱讀策略研究

喬小光

高中小說的教學目標是通過教師幫助和指導，學生能夠在課堂活動中自主分析小說作品的故事構架、主人公性格和精神象征、小說故事背景中的經濟環境和社會環境等要素，提高中學生對小說作品的鑒別和賞析能力，培養學生的文學興趣。

一、閱讀設計策略

語文教師需要讓學生通過對小說的閱讀、思考、分析、討論和總結等教學活動，一方面在課堂上掌握教學大綱要求的教學知識和內容，另一方面提高學生自身的文學修養和文學素質，幫助學生樹立健康、積極、良好的人生觀、價值觀和世界觀。

1.基礎閱讀設計

高中涉及的小說文學作品通常能使學生從中感受到語言文化的獨特感召力和藝術感染力，幫助學生建立起對小說作品的喜愛之情，豐富學生的閱讀經歷，并提高學生的文學作品閱讀和鑒賞能力。學生對小說的學習應當從基礎閱讀開始。語文教師需要以語文教材內容為出發點，讓學生通過自主閱讀主動發現和尋找語文知識點或者難以理解和掌握的陌生詞匯，學生在對小說通篇閱讀的過程中，依據上下文關聯和語言環境對陌生知識點有了初步的認識和思考，基礎閱讀的過程是學生初步對小說進行梳理、分析的過程。

2.分析閱讀設計

語文教師可以在學生進行初次閱讀之前，給學生講解小說作者的基本情況，例如作者的生活年代、生活經歷、寫作風格和創作經歷等等，幫助學生準備小說閱讀的背景知識。教師應當幫助學生把握小說的主旨或者中心思想，讓學生以小說所要表達的中心思想為依據全面分析文章的寫作背景、情節以及主人公的性格和精神特征。在小說的場景和環境描寫中會包括風光優美、景色秀麗的自然山水，會有社會群眾的生活場景、工作場景，也許小說的主人公擁有勇敢、勤勞、善良等美好品質，有著遠大的人生理想并不斷付出努力去追求理想的實現。通常小說作者以主人公的感情變化為線索，學生在分析閱讀的過程中也可以尋找和分析主人公的內心描寫并以此進一步抓住小說的線索，深入分析小說的中心思想。

3.鑒賞閱讀設計

教師可以為小說閱讀設計便于交流、具有互動式的教學課堂，幫助學生建立學習小說的興趣。讓學生通過自主閱讀和自行分析等課堂活動勇敢表達自己的想法和意見，并聽取其他同學的見解，讓學生之間相互幫助并彼此提高，培養學生的團隊合作精神和自主學習能力。每個學生因為生活經歷和個人成長經歷的不同，閱讀的角度會有所差別，因此每個學生得到的閱讀體驗是不一樣的，學生將自己在小說閱讀過程中遇到的困難、產生的想法、遇到的疑惑提出來與同學交換分析，而幫助其他同學解答疑惑將有助于提高學生對小說的分析能力和鑒賞能力，擴展學生的閱讀思維空間和思考深度，豐富學生的閱讀經歷、心得和體驗。

4.綜合閱讀設計

教材中的小說按照寫作風格和表達中心思想的不同可以分為不同的類別，教師可以根據分類標準的不同，將多篇小說重新分類、組合在一起，并集中布置給學生，讓學生進行綜合閱讀。學生在進行綜合閱讀的過程中，可以對多篇小說進行分析和歸納，尋找小說中相同的知識點、語言結構，對比不同的寫作方式、不同的寫作角度、不同的創作手法在文學作品中產生的不同功能和效用。

例如，有的小說以主人公為創作線索，小說的描寫將始終圍繞主人公的活動、語言和內心情緒變化，用主人公的精神狀態的發展帶動小說情節的發展;而有的小說將以故事情節的發展和變化為主線，小說作者將故事情節的發展設計得精彩、巧妙、出人意料，從而吸引讀者的關注，并在此講述過程中帶入小說所要表達的中心思想和文章主旨等;有的小說創作者喜歡使用獨具特色的語言，并且能夠很好地利用這種語言優勢清晰表達出作者內心的想法和觀念，教師可以輔助學生分析、借鑒學習這些語言特征，從而加深對整篇小說內容的理解和分析。

二、閱讀分析策略

小說教學的閱讀分析需要營造具有開放性和互動性的教學課堂，在課堂教學活動中培養學生閱讀思考、閱讀分析、閱讀比較和閱讀歸納等自主學習能力，在閱讀分析的過程中引起學生對語文學習的興趣，提高學生的閱讀理解和分析歸納能力，培養文學素養和文學鑒賞能力。

1.分組討論閱讀分析

教師可以根據學生個體的差異性將學生搭配分成不同的討論小組，并為每個討論學習小組分配、安排不同的閱讀任務，學生憑借相同的學習愿望或者學習水平搭配合作進行閱讀分析，將自己發現的問題、產生的疑惑、內心的想法列舉出來，和同學自由討論、交換意見，學生在對話和交流的過程中彼此幫助、相互提高、共同進步。在分組討論的過程中，應注意引導學生之間、學習小組之間、師生之間及時交換意見，遇到具有共同性的問題可以由教師提出，統一思考和分析總結。高中語文教師在小說閱讀分組討論教學活動中起輔助作用，對學生的正確想法和意見應給予肯定，對學生的錯誤、偏激想法和觀點給予適當引導。

2.創作背景閱讀分析

教師可以使用設計問題的形式幫助學生分析小說主人公的性格品德、行為特征，小說的主要線索和所要表達的中心思想，小說的創作背景和寫作風格，小說創作者的語言風格和寫作手法。教師應當提醒學生注意并尋找創作背景，并適當在課堂閱讀開始之前向學生介紹小說創作者的相關信息，例如小說創作者的個人經歷、生活的時代背景、寫作經歷和喜歡運用的創作手法等。這些信息將幫助學生建立對小說故事內容的初步認識，也將幫助學生理解小說故事中描寫生活場景和社會環境的背后寓意，文學作品誕生在一定的社會環境當中、受到社會環境的影響，并具有鮮明的時代特征。

3.比較歸納閱讀分析

教師可以重新調整小說情節的發展，安排學生在閱讀中穿插、結合思考主人公的形象特征。學生在思考和模擬主人公的語言和行為的過程中，對主人公的外在形象、內心情感和性格特征有了復習和重新認識。教師可以讓學生比較、分析并總結小說中不同人物的語言特征、內心情感、外在形象、性格特征的不同之處。學生在比較和歸納的過程中將加深對主人公形象、內心情感和精神品質的理解，加深對小說主旨和中心思想的理解。

綜上所述，高中小說教學的閱讀設計應當從基礎閱讀設計、分析閱讀設計、鑒賞閱讀設計和綜合閱讀設計四個方面進行。在閱讀分析的過程中使用分組討論閱讀分析、創作背景閱讀分析和比較歸納閱讀分析三種分析方法，營造具有開放性和互動性的課堂。在課堂教學活動中培養學生閱讀思考、閱讀比較、閱讀分析和閱讀歸納等自主學習能力。