情感教學在高中語文教學中的運用

江麗莉

隨著高中語文新課改的深入，教學方法也日益豐富，其中情感教學開始受到越來越多的重視，在高中語文教學中占有極其重要的地位，不僅是激發學生語文學習興趣的重要手段，還是培養學生道德情操的重要途徑。語文情感教學是指語文教師在教學活動中，充分考慮語文課本知識和基本技能的同時，借助自身的情感教學手段，激發出學生積極情感的一種教學模式。情感教學在高中語文教學中運用，關鍵是要突出教學過程的“情感性”，做到以情感人、以情動人，充分挖掘語文課堂上的情感教育因素，通過美好的事物激發出學生在情感上的共鳴，促進學生形象思維的形成和審美能力的提高，讓學生能夠積極主動、充滿感情地參與到語文課堂知識的學習中來，促進學生情感素質的不斷發展。

一、從教材中挖掘情感教學素材

細心的教師不難發現，在高中語文教材中，具有很多“形神具備”的情感教育素材，能夠為高中學生展現出多樣化的情感內容，引領學生進入豐富的情感世界，接受情感的熏陶和發展。同時，對于有些教材內容，學生只有投入了個人情感，在了解作品創新背景和作者相關履歷的基礎上，才能切實體會到作者豐富的情感世界，進而產生情感上的共鳴，受到真、善、美的熏陶與感染，最終形成學生內在的積極情感和精神訴求。因此，高中語文教師要善于從教材中捕捉、挖掘和整合情感教學素材，并對其進行提煉和升華，使其形成能夠促進學生情感發展和人格塑造的教育內容。

例如，在講解白居易的《琵琶行》時，詩中既有講述詩人自身政治命運坎坷的內容，也有講述詩人沉浸在優美的琵琶曲中的相關內容，此時語文教師可以先將白居易此詩的創作背景進行介紹，然后跟學生一起，帶著情感走進詩歌中作者的內心世界，感受理解白居易與琵琶女獨特的心理感受，最終才能深刻領悟到“同是天涯淪落人”的主題，從而讓學生真正喜歡上這首詩，能夠喚醒學生“我想學，我要學，我愛學”的語文學習熱情。

二、同學生進行情感交流

在高中語文教學實踐中，語言是教師傳達知識和個人感情的主要途徑，所以語文教師要善于通過自身教學語言和身體語言的合理表達，來激發出學生在語文課堂上的學習情感。高中生正處于人生成長的關鍵階段，情感世界比較豐富，對現實生活和未來充滿了幻想和激情，所以教師通過語言的合理表達，能夠形成對學生的有效感染和引導，調動起學生語文學習的熱情和興趣。

例如在講解和朗讀《再別康橋》這首詩時，詩的意境是美妙的，所以教師要善于通過舒緩而富有情感的朗誦，讓學生仔細揣摩詩中的意境，理解作者淡淡的離愁和個人的奇思妙想，進而真正進入作者創造的獨特意境。此外，教師除了用教學語言和學生進行情感交流外，還要用動作、表情等身體語言同學生進行情感上的溝通，例如教師在授課時的“微笑”和鼓勵的“眼神”，都可以向學生傳達積極的情感，只要肢體語言運用得當，就可以對學生的情感進行有效的激發，增強語文課堂教學的趣味性，營造出良好的教學氛圍。

三、創設教學情境，調動學生情感

情感教學策略在高中語文課堂上的有效實施，需要語文教師在教學過程中充分尊重學生的心理特征，合理創設語文教學情境，注重培養學生自主學習的意識和習慣，促進學生語文情感的生成與發展。具體而言，語文教師在創設語文教學情境時，要充分調動學生的聽覺、視覺等感官神經，讓學生通過看、聽、演等方式，增強對語文教學內容的直接感知與體驗。

例如，在講到《鴻門宴》這節課時，教師既可以通過多媒體教學設備展示與課文相關的圖片、影視資料，通過對視覺神經的刺激帶領學生盡快進入課文情境，加深對文章內容的情感體驗，同時也可以通過“角色扮演”的教學方式，讓學生分別扮演文中項羽、劉邦、張良、樊噲、范增等人物，讓學生站在文中角色的角度，切身體驗項羽、劉邦等人物在當時的所思所想和情感態度，這樣有助于學生更接近文中角色的情感世界，加深對文章的理解，進而實現更好的教學效果。

四、激發學生想象力，喚醒學生情感

情感教學策略的有效實施，有時需要學生充分發揮自身的想象力，這時需要教師動情的說教和積極的引導，通過師生之間的有效對話讓學生打開想象的翅膀，進而更好地進行情感的交流與傳遞。作為教學活動組織者、引導者的語文教師，應激發學生的想象力，這是喚醒其語文學習興趣和激發其語文學習情感的重要舉措。

例如，在學習李白的《蜀道難》時，教師單向的講解和知識灌輸不僅不利于學生對課文內容的理解，也容易導致學生陷入被動學習的“怪圈”，抑制學生創新能力和想象力的發展。所以語文教師要積極轉變教學思路，可以通過互動討論、圖片展示、影視資料播放等途徑來激發學生對于“蜀道難，難于上青天”的想象，并且讓學生盡量用自己的語言表達出來，然后引導學生結合李白寫詩時的情感狀態對詩歌內容進行理解，這樣方能幫助學生真正走近李白、走進詩篇。不僅如此，通過學生想象力的激發，可以在課堂上營造出和諧、民主、熱烈的教學氛圍，增強學生在語文學習過程中的情感交流與互動，進而有助于教學目標的順利實現。

五、實施科學評價，促進學生情感發展

情感教學在高中語文課堂上的實施，不僅僅是教師單方面的教學行為，更是師生之間、生生之間有效互動和情感交流的過程。尤其是在教學評價環節，語文教師要通過教學評價的有效實施，來促進學生情感的進一步發展。

例如，在《我有一個夢想》的教學中，教師就可以邊教學邊對學生的學習情況開展積極的評價，并借助文章的內容和主旨來增強學生學習與生活的自信心，使之迸發出追求夢想、實現夢想的積極情感。這樣可以將高中語文教學同情感教育進行有效的結合，幫助學生明確語文學習和人生奮斗的方向。此外，教師也可以通過師生互動、生生互動的形式讓學生表達個人的夢想以及實現途徑，讓學生在交流中加深對“夢想”的認知與理解，堅定實現個人夢想的信念，由于這種交互式的教學方式自由民主、輕松愉快、效果顯著，對學生個人情感的發展同樣是非常有幫助的。

總之，情感教學策略在高中語文課堂上的有效運用，需要語文教師積極轉變教育教學觀念，要充分尊重高中生的心理偏好和情感特征，充分挖掘出語文課堂上的情感教育因素，通過自身的積極引導，激發出學生的情感，促進學生在語文學習過程中個人情感體驗，實現學生內心與所學內容在情感上的共鳴。這在實現良好教學效果的同時，更有助于學生個人情感素質的良好發展，可謂一舉多得。