陶行知職業教育思想及其對職業教育的啟示

張 茸

（延安大學 教育科學學院，陜西 延安 716000）

陶行知教育思想中西合璧，理論通俗易懂，自成一家。陶行知從杜威現代教育理論基礎出發，立足中國國情，提出了 “生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大理論主張，主張教育要與社會生活、與生產實踐相結合，實施教育要按社會生活的發展之需，必須打破學校與社會之間的間隔。只有教育回歸到生活，做到真正的轉變，才能使得職業教育的發展更上一層。陶行知的職業教育思想對我國職業教育的發展也產生了許多積極的影響。

一、陶行知職業教育思想的形成

19世紀末是中國遭受生靈涂炭的一個時期，伴隨著侵略者的堅船利炮中國淪落為了半殖民地半封建社會，一些有識之士意識到只有教育才能救中國，他們認為造成今天的局面與封建的舊教育是分不開的，所以必須找到一條正確的道路指引中國的發展。懷揣著教育救國夢想一批社會精英開始走上了改革教育的道路，陶行知認為教育不能與生活脫離，要與社會緊密聯系，教育應是所學要為所用，所教要為所求，要適合我國國情發展的需要，必須要從根本上改變傳統老八股和洋化教育的弊端，才能使中國走上強大之路。

陶行知作為美國實用主義教育家杜威的學生，他的生活教育思想在一定程度上受到了杜威的影響，躬身投入到了中國教育發展的實踐中，提出了 “生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。[1]陶行知生活教育的思想在號召走出來與社會進行接觸，不能一味地沉浸在死讀書、讀死書、讀死書的氛圍中，教育要走向社會、走向生活、走向田間地頭、工廠之中。陶行知的職業教育思想是其生活教育思想的一個具體體現，我們必須把握生活教育的本質，才能更透徹的研究職業教育。

陶行知一生從事于中國社會的考察研究，并從當時的實踐研究中總結出優秀成果，貫穿于是他的職業教育理論中。1917年的秋天，陶行知開始了他的中國教育里程，結合當時的中國實際，加之他對西方教育思想的充分細致的研究，提出了“社會即學校”、“生活即教育”以及“教學做合一”等著名的教育理想理念。[2]1918年，《教育與職業》雜志上發表的《生利主義之職業教育》,提出了“職業教育應以生利為主義”的主張。[3]此論文開啟了陶行知的職業教育思想。1932年，在面對國難當頭的時候，上海寶山的“山海工學團”由陶行知創辦,進行各方面的普遍訓練，培養具有各種技能的人才。主張職業學校宜改稱工學團，工為生產,學是學習,團是集體生活;先生宜稱工師,意即教人做工之師也”[4]。從此以后陶行知一直致力于職業教育的發展，為祖國的抗戰培養和輸送人才。1946年4月，陶行知先生因勞累過度去世了，但是他所倡導的職業教育仍在中國繼續發揚光大。

二、陶行知職業教育思想的內涵以及對當代職業教育的啟示

（一）陶行知職業教育思想的內涵

1、職業教育是生活教育的具體的方面

職業教育的發展離不開生活教育的指引，在其發展過程中，要緊密聯系實際，融入到社會生活當中去，適應社會發展之需求。社會即學校，指的是在大千世界中我們會遇到形形色色的人與事，社會是一個大舞臺，在其中我們會學到比學校中更多的知識和動手的能力。職業教育的發展離不開教學做合一，在做上學在做上教，學生必須親身實踐才能獲得真知，才能真正掌握生產實踐的能力，才能檢驗出教師的教學成果如何。[5]在勞力上勞心，不是單單的蠻干，要在做的過程中開動腦筋，發揮自己的才智，動手與動腦相結合。陶行知認為教育應該是教育與生活、社會與學校充分聯絡，職業教育堅持與生產勞動和社會實踐相結合。

2、職業教育思想的核心是培養實際操作能力的人

早在1927年，陶行知就提出了人的生活只有通過一定的工具才能表現出來。“教育是使人發明工具,制造工具,運用工具。要想糾正中國的教育,使它適應中國人民全部生活之需要,千萬不要空談教育,千萬不要空談生活;只有發明工具,制造工具,運用工具是真教育,是真生活。”[6]中國職業教育的發展，要聯系實際情況，要培養具有發明創造之人，是活的教育，而不是死的填鴨式的教學。職業教育的功能就在于培養的人能為社會經濟的發展做出一定的貢獻，具有發明工具、制造工具的能力。職業教育應以“生利”為主義，培養出來的人，或能“生有利之物”，“以物利群”，或能“生有利之事”，“以事利群”，現代職業技術教育同樣必須把培養能為工農業生產和人民群眾生活服務的生利型人才作為自己的宗旨。[7]在市場經濟條件下，職業技術教育更是必須面向人才市場，培養當地經濟建設社會發展所需的有用人才。

3、教學做合一的教學方法有利于職業教育的發展

當今社會，盡管素質教育的戰線已經拉開了好多年了，但是面對中國的國情，在高考指揮棒不變的情況下，在應試教育的當道的今天，教育實踐中所存在的矛盾日益突顯。其中最為重要的問題就是知和行相脫離，在教學過程中過分強調知識的學習，而忽略對于實踐能力的培養。填鴨式的講授方式，培養的只是考試機器，學生在考試過程中只會死記硬背，沒有真正掌握，也不會學習到什么真知識。在這種教學方式的教育下，學生的學習能力、創造力不能很好地得以培養和養成。然而陶行知的教學做合一的教學方法，使學生能夠邊學邊做，深入到田間地頭，生產第一線，親自參與到實踐中，使學到的知識能夠很好地運用到社會生活中。在職業教育的過程中，更應該充分發揮以“做”為中心，“教學做合一”。[8]在此過程中，教師不僅是教學生學習專業技能知識，而且自己在教學過程中也要不斷充實自己，不斷取得進步，不能沉浸在自己已有的小世界、小成就的當中去。只有不斷更新知識，掌握更加先進的教學方法來教授學生學習，更好地適應社會發展的需求。

（二）對當代職業教育的啟示

1、職業教育應與社會生活的緊密聯系

受制于中國教育體制，培養的人才是一些只會讀書的人，教育體制沿襲的幼兒園—小學—中學—大學，職業教育較少受到重視，而且在人們的傳統思想中認為白領的工作要優于藍領，不管從薪資水平還是社會地位。加之在職業教育中學生學到的知識是一些書本知識、理論知識，學生的實踐機會非常少，步入社會后不能適應社會發展的步伐，而后又通過各種途徑加強知識的儲備和動手能力的提高。

在陶行知的生活教育思想的要求下，我們的教育要與生活緊密相連，培養的人才既要有淵博的知識還要具有較強的發明創造能力。把專業知識與社會生活相結合，加強學生參與實踐的機會。職業教育不能只是教學生學習書本知識，還應該強化他們的技能訓練，使之走出校門就能很好地適應工作崗位，不用回爐再造。

2、促進職業教育的課程改革，以培養實踐能力為核心

職業教育要得以長遠發展，必須轉變職業課程。第一，轉變職業課程目標的設置。過去職業教育只是重視理論知識的傳授，對于學生技術技能的訓練和學習能力培養的忽略，必須轉變這種狀況，加強技能的訓練，還必須關注學生的成長過程，關注他們的身心發展。第二，在課程內容的設置上，特別注意知識更新和聯系實際，不斷根據世界科技進展和當地生產企業生產需要編寫補充教材，保持教材內容盡可能與社會生活、生產的現代化保持同步。[9]還要結合學生的個性發展，在教學過程中根據學生的興趣點，適當調整授課的方式和內容講授的順序。第三，對于課程實施的改革，應該實行多元化的課程實施，重視專業化與多元化的結合，學生在學習過程中進行多方面涉獵，堅持學以致用，三年中一年級重點抓基礎課和文化課，但教材內容向專業課靠攏，二年級重點抓專業課，夯實專業基礎理論，后一年到對口工廠實習，確保動手能力的訓練占到學習時間總量的一半。[10]教學中充分調動學生學習的積極性和主動性，要求學生不但學會，而且會學。學校經常開展形式多樣的技術練兵和技能訓練活動，提高和鞏固學生的專業技能。開設輔修專業，幫助學生具備充分生利能力，利用雙休日和其他假日為學生開設第二專業，培養學生一專多能，拓寬就業渠道。第四，加強職業課程的開發。職業教育應與社會的發展相適應，培養的人才是需要直接投放到市場當中，接受社會的考驗。所以職業課程的開發尤為重要，在此過程中要進行多方位的考察，但是學校相關決策不應盲目跟風，不能只看到眼前利益，而要放遠眼光，充分考慮國家未來一段時間的經濟、科技、文化發展狀況，根據自身實際情況及市場導向，科學制訂招生計劃，調整相關專業結構和課程設置進行課程的開設，必須結合自身發展的需求和當地市場經濟發展的要求。[11]

3、轉變教師隊伍的建設

按照陶行知“生利主義之職業師資”的要求，優化教師隊伍，教師必須具備“生利之經驗”、“生利之學識”、“生利之教學法”。[12]第一，實行企校聯合辦學，從聯辦企業里挑選學歷達標、富有生產經驗和管理能力的工程師、經濟師等到校任專業課教師，使學校專業教學一開始就有一個較高的起點。二是通過組織進修、外地調入和高校分配等辦法迅速提高教師學歷達標率。三是組織教師參加業務培訓和技術等級考核，特別強化他們的動手能力。四是關心教師政治上的進步，積極培養中青年教師。五是引進競爭機制，調動教師工作積極性，不斷改善他們的工作、生活待遇。這些措施，使學校有了一支穩定、合格、樂教、善教、富于進取的教師隊伍。

4、重視職業教育中的實習與強化職業教育和就業引導

在職業教育中，實習是非常重要的環節，如果缺失了這一環節，職業教育的作用就會大打折扣。理論與實踐的結合是職業教育實習必須重視的，需要加強學生的實際參與能力和動手能力。第一，學生選擇學校的校辦工廠進行實習學習；第二，學校建立與企業的長期合作機制，學生可以定期到企業進行學習實習；第三，建立彈性的實習機制，學生可以自主選擇實習的場所。

面對當前我國就業壓力如此巨大的形勢，在職業教育中必須加入一些就業指導。第一，要明確職業教育培養的是什么樣的人才，在社會中處于什么地位；第二，職業學校多多開展一些模擬招聘會，使學生能夠熟悉招聘模式，不會在開始找工作的時候盲目；[13]第三，讓學生進行自我定位，找準自己的興趣點和方向，為以后的就業打下良好的基礎；第四，在學校教育中就要培養學生的職業道德素養，因為這與學生未來的發展密切相關。

5、聯合企業單位進行教學和實踐，培養社會所需人才

與企業進行有效溝通和結合是職業教育發展的一種途徑。企業是一個地方科研成果產出的場所，職業教育的教學和實踐可以親臨到企業中去，深入生產第一線。專業教師在機器面前進行實地操作，讓學生進行觀摩學習，進行實際操作，真正掌握一門技術，而不是膚淺的只知道一些理論知識。職業教育與企業的聯合，使得雙方達到共贏。[14]第一，企業可以從聯合的學校中獲得源源不斷的技術工人，參與到生產中；學校也能夠有效解決學生的就業問題。第二，職業學校可根據企業單位用人的需求，調整自己的教學安排，培養不同層次的人才。

國家應該出臺各項政策積極引導，鼓勵一些有意向投入到生產一線的人進入職業學校，接受職業教育，以便更好地適應社會發展的需求。當今社會飛速發展，對于技術人才的需求也會越來越來大，學校教育積極配合國家的各項政策，培養更多社會經濟發展的需求的技術人才，大力發展職業教育。

三、結束語

陶行知職業教育思想對我國職業教育的改革和發展具有里程碑式的意義，在新的歷史時期，我們要從陶行知職業教育思想和實踐出發，從我國國情出發，結合當前中國教育的發展狀況，賦予教育理論新的時代意義，政府機構應出臺各項教育發展政策，與用人單位搭建廣闊的交流平臺，引導更多的技術人才參與教育生產第一線實踐中，為職業教育的發展注入新的活力。

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