淺談校長對教師專業化發展的影響

忽江華

(太原大學教育學院教育系，山西 太原 030001)

隨著教育事業的發展，有關教師的專業化發展以及為完成教師專業化發展而引發的教師教育問題越來越被重視。作為教師專業化發展的主要促進者，校長如何發揮自己的智慧，履行職責，更好地促進教師的專業化發展為理論研究者和實踐執行者所關注。

一、當前教師專業化發展現狀分析

當前多數教師基本上達到了專業化發展的標準和要求，但仍然存在著諸多的問題，專業化發展程度有待于進一步的提升。比如教師大部分已積累了一定的教育教學經驗，但仍然存在著對教育改革的新理念理解不夠，不能清晰指導自己教學實踐，教育思想和教育教學行為還需要提升，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段比較落后，知識面狹窄，專家型、研究型等領軍拔尖人才稀缺等問題。這些差距和問題隨著教育整體水平的提高、教育改革的不斷深化會更加明顯地表現出來，在一定程度上影響著學校的前進，制約著學校的整體發展。

從教師的職業生涯發展需求來看，教師在職業發展的穩定更新期和專業挫折期更容易出現問題。大部分教師有明確的職業生涯發展目標，對事業、理想及個人職業生涯發展持有積極向上的態度。但30－40歲左右的教師在專業化成長中會出現停滯現象，主要是這一階段多處于多重交困之中，如教學科研任務繁重，職業環境和家庭發生變化，又可能個人心理特征也發生一系列變化，因此對事業的追求出現徘徊觀望狀態。也有一部分教師在日趨嚴重的升學率的重壓下已萌生離崗退休的念頭，這類教師只把教師當成養家糊口的職業，并不想更多地付出。也有在事業和生活中遭遇一些打擊和挫折等主客觀因素的影響導致了專業發展的停滯不前。

教師專業發展需求主要包括:第一，專業知識(教師從事教育活動必須掌握的教育教學理論、學科理論及教學實踐知識);第二，專業技能(實踐運用中的操作技能、教學實施、班級管理、學生輔導等);第三，專業態度(對待教師職業的認同度、付出的精力、人際關系、參與學校管理);第四，其他方面(個人知識、技能方面更新、改進與擴展的行動、生涯規劃、進修學習等)。

大多數教師有積極向上的態度，對自身的專業化成長有較強的需求及發展空間。因此，要加快推進教師專業化發展，作為校長應該積極探索教師專業化發展的有效途徑和辦法，在教師專業化發展進程中發揮積極的作用。

二、教師專業化的內涵

所謂專業是指經過專門的教育和訓練，具有較高的專門知識和特殊技能，并按照一定標準開展活動，從而為人類社會的發展提供專門性服務的職業。專業是社會分工和職業發展的結果。一種職業能否被社會認可為專業需要具備以下條件:一是具有不可缺少的社會功能;二是具有完善的專業理論和專業技能;三是具有高度的專業自主權和權威性組織[1]。教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征，教師職業是一種專門化職業。

教師職業專業化有兩方面含義:第一，從職業的角度來談，是指教師職業成為一個“專門職業”或者是教師職業發展到專業化的境界。第二，在教師個體不斷發展成熟的層面，專業化指的是教師不斷地去調整和完善個體自身的專業素質和結構，逐漸提高個體專業水平的一個過程。具體表現為教師在專業化發展過程中的不同階段。一般來講，教師的專業化發展都要經歷準備階段、求生階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段[2]。

三、校長職責與教師專業化發展

在學校管理中，校長具有多種職責，校長的職責定位于“管理”好學校、教師和學生。當前更應該遵循“學校成就教師”、“校長引領教師”的發展思路。在此背景下，學校除了促進學生全面發展，也應該提供條件促進教師的專業化發展。教師獲得發展，才能更好地促進學生和諧健康發展。基于此，作為學校首席管理者的校長，其職責之一就是必須用現代教育理念引領教師的思想，用科學規范的制度引領教師的行為，以此促進教師的專業化發展。校長的職責之二就是要在學校建設過程中成就教師。校長該如何去成就教師?一般認為主要通過“認知、轉變和支持”來實現。

認知:教師資源是最重要的學校資源。校長應確立對教師的投入應是最大的、最有回報的投入的理念。培養一支素質過硬、德才兼備、結構合理的專業化教師隊伍是一個長期的過程，校長要對教師專業化發展規律有充分的認知，制定符合規律的教師專業培養計劃，促進教師隊伍的成長。

轉變:校長在教師工作上應該轉變工作思路，以“引領教師”代替過去的“管理教師”，校長引領教師首先是思想引領，給所有教師創造深造學習機會，支持教師參與各級學術研討會議，使教師開智慧、提境界;二是行為引領，為教師的教育教學實踐搭建平臺，提供資源，在實踐中提升專業能力。

支持:校長要支持教師的專業化發展，尤其是在教師急需的方面和階段，學校要在人、物、財、機遇、條件等方面給予教師極大的支持與幫助，特別是對于青年教師的專業化發展問題，要給予更多的鼓勵，建立保障機制，促進他們更快成長。

四、促進教師專業化發展的途徑

(一)思想引領，提升師德境界，這是教師的專業化發展的內因和基礎

對教育工作的熱愛和恪盡職守是一個教師不斷提高專業素養，完善個人能力結構的源動力。管理者可以通過師德建設提高教師責任意識和職業自覺意識，讓每位教師都能感受到專業成長的快樂，激活教師專業化成長的自信心和自豪感。

1.引領教師學習教育法規，規范教師師德行為

通過有計劃地組織教師學習《教育法》、《教師法》以及各級政府對于提高教師職業道德水平而制定的各項規章制度，幫助教師理解教師的權利和義務;通過組織收看《師德啟思錄》等相關教育片，提高廣大教師的師德認知，激發他們的職業自豪感，從而提高教師教書育人工作的積極性。

2.引領教師學習現代教育理論，提升師德境界

推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。知識經濟時代對人才標準提出了新的要求，教育培養也應該順應變化。教師要適應變化，必須更新教育理念。校長應該以現代化、國際化的視野，引領教師學習當前最新的教育理論，不斷提升教師的師德境界。

3.建立完善的評價制度，提升師德水平

(1)學校應該成立師德考核領導小組進行師德考核。不定期地巡查班級、深入課堂、走訪學生宿舍、食堂等，及時掌握了解教師在師德方面的問題。并對照《師德考核細則》對教師個人進行師德考核。對考核中師德先進的教師進行表彰和宣傳。引領本校教師人人爭當“師德先進個人”、“師德模范”和“師德標兵”，為教師們樹立榜樣，激發教師們愛崗、愛生、敬業、學習的情感。

(2)堅決執行師德一票否決制。建立教師的師德檔案，與教師的評優晉級掛鉤，并鼓勵學生、家長和社會監督學校的師德建設。

(二)目標引領，科學的目標設置是教師專業發展的基本依據

計劃在前，發展在后，這是學校發展應遵循的一個基本原則。對于教師的專業發展也一定要進行科學、全面、系統的規劃，盡可能掌握全面的基礎資料，對教師專業素質的現狀、學校內外部環境進行深入的分析研究，準確認識和把握發展的內在矛盾和問題，從而確定規劃方向。規劃一旦編制并被認可，就要作為學校今后教師專業化發展與建設的基本依據，嚴格按照規劃實施和管理[3]。

1.立足當前，兼顧長遠，制定學校層面的教師專業化發展規劃

學校必須根據素質教育的要求和本校課堂教學改革實驗的要求，對教育教學常規工作進行修訂和完善，給教師的教學改革提供具體的思路。并根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》，制定適合本學校情況的規劃，規劃應以“提升全體教師的素質”為目的，以造就職業道德高尚、業務素質過硬、專業年齡結構科學的高素質教師隊伍為落腳點。教師專業化發展規劃必須要適應學校整體和長遠發展規劃。

2.督促教師“人人制定職業發展規劃”

要求每位教師特別是青年教師制定三年期、五年期、十年期等短、中和長期專業化發展規劃，學校根據每位教師的職業發展規劃，為他們打造平臺，提供條件，使每位教師的潛能得到最大限度的發揮。

3.引領教師樹立終身學習觀念

學校領導帶頭學習，要求教師向書本、身邊的同事、教育教學實踐學習，通過學習和反思，促使每位教師能跟上學科前沿，更新教育理念，掌握最高效的教學方法和教育手段。

(三)行為引領，增強教師自我更新的能力。這是促進教師專業化發展的具體措施

校長應該不斷引領教師專業化成長，這是促進學校發展的基礎工程，校長的引領是教師專業化成長的助推器，更是教師專業化發展的外在動力，有利于增強教師自我更新的能力。從這個意義上講，校長的引領，尤其是在行為上的引領，對于教師的專業化發展尤具推動力。

1.建立有效的學習制度，提高教師素質

積極貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中培養培訓教師的具體要求，以綱要為指導，制定科學的學習制度，營造全校積極學習的氛圍，通過進修、研修培訓、學術交流、科研教研等方式，吸引全校教師投入到學習熱潮中，發揮學習促進教師專業化發展的實效，進而提高教師的整體素質。為學校培養教育教學骨干教師和學術帶頭人，造就出一批教學名師，成就更多地學科領軍人才。

2.建立合理有效的教科研機制

當前，學校的內涵發展已經成為提高辦學水平，提高課堂教學改革的重要選擇。推進課堂教學改革，就得發展內涵，就必須創新教科研機制。學校通過教研發現和科研挖掘，在一線教師中發現人才和優秀成果，進而通過高端的專業引領，進一步的發掘和培養，用科學的方法發展人，最大限度地激發人才的創造活力，為一線普通教師提供發展機會，提供展示與交流自己教科研成果的平臺，發掘并創造更多的成果。提高教科研工作的適用性和實效性，大力推進課堂教學改革與發展。

從實際出發，開展教研工作。教科研工作的出發點和落腳點要放在解決教育教學中存在的實際問題上，提高教育教學效益是其目的所在，并將此作為學校工作的一條原則。結合教學實踐，融進教學研究。根據本校教師和學生的實際情況，對學校的教科研工作進行科學合理的定位。

創設教科研工作的良好氛圍，引領教師走上科研興校之路。學校要制定詳細的教科研考核方案，并將教科研工作作為教育教學工作考核的重要組成部分。積極創造條件為教師參與教育教學研究提供寬松和優越的環境。

3.建立考核和評價機制，發揮團隊和榜樣的引領作用

建立有效的評價機制。學校評價教師的業務水平、創新能力、教育教學成績時，本著公平、公正、公開的原則，不論資排輩，不暗箱操作，做到“工作面前，人人平等”。這樣就能激發教師創新精神和工作積極性，最大限度地發揮教師的特長。

學校領導以身作則，培養教師的敬業精神。在學校的各項工作中，領導身體力行，用無聲的語言給所有的教師做出表率，學校領導尤其是校長必須高度重視且全身心投入教育教學之中，積極參加聽課、評課、教研、教學改革等活動，引領教師做到愛崗敬業。

關心、培養新教師，提高他們的素質，需要幫助他們迅速成長，需要老教師對他們進行傳、幫、帶，把學校的優良傳統、教育教學經驗、業務技能傳授給他們，促進他們成為學校教育教學的骨干。

為了充分發揮學校教師互助的作用，開展以師徒結對為主要形式的互幫互學活動，加快對青年教師、非骨干教師的培養，使青年教師、非骨干教師盡快成長，不斷充實骨干教師隊伍，同時通過活動的開展，在相互切磋教學技藝中不斷提高各自的教學理論水平和業務素養。教師的成長也可以通過對榜樣的觀察和學習獲得。在教師中樹立典型，以典型帶動集體。如在全校教師中開展“敬業模范”、“學習模范”等先進典型的評比活動。

4.引領校本研究，培養教師專業化精神

在促進教師專業化發展中，大家都比較認同的主要途徑就是“走向校本”，其主要形式包括校本培訓和校本教研。

“校本培訓”指的是不同的學校依據學校自身存在的問題，以本校為基地，立足本校實際，通過對不同層次的教師開展培訓活動，提升他們的素質，達到解決學校實際問題的目的。“校本培訓”活動一為解決學校教育教學方面的實際問題;二為全面提升學校全體教師的綜合素質;三為展示學校在教育教學方面的豐碩成果及特色[4]。

校本教研指向的是學校的教學研究和教學改革。通過校本教研，對于學校的教育教學發展、學校全體教師乃至整個學校的可持續發展都將起到積極的推動作用。學校內學科帶頭人的專業引領和教師個體之間的同伴互助可以保證校本教研的有效性。

5.認真進行教學改革，形成具有本校特色的教學文化和教師文化

在學校教育教學改革背景下，鼓勵教師積極參與，努力形成自身特色的教學風格，每一位教師的教學風格除了自身特色外，都或多或少帶有本校教學改革的符號，所有帶有本校符號的教師在一起便形成了本校的教學文化和教師文化，這是與其他學校相區別的一種本質特征。所以要求本校教師要學會合作，在合作中形成本校的教學文化和教師文化，在一定程度上也促進了教師、學校各項工作的共同發展。基于此，學校工作才彰顯特色，富有意義，教師和學校也被支持和認同。所以，教師之間的合作是有效促進其專業發展的最好方式之一。作為校長，通過學校教師之間的合作，通過認真的進行教育教學改革，形成具有本校特色的教學文化和教師文化，這當是促進教師專業化發展的有效措施。

除上述外，在教師專業化發展的特定階段，幫助教師認識這些特定階段的現象和問題，克服不良影響和消極后果，比如幫助教師科學合理地認識自己職業發展過程中出現的高原現象，分析原因，快速地逾越高原平臺期;當教師成長發展中出現危機時，要關心、關愛、鼓勵教師，幫助他們應對危機，最終實現促進教師的專業化發展。

[1]顧明遠.教師的職業特點與教師的專業化[J].教師教育研究，2004(6).

[2]王延文.教師專業化的系統分析與對策研究[D].天津大學，2004.

[3]孟祥瑞.關于教師專業發展動因的分析[J].邊疆經濟與文化，2010(5).

[4]陳大偉.教育科研與教師成長[M].上海:華東師范大學出版社，2009:86－87.