高中英語閱讀教學探微

◆張士杰

(赤峰市寧城縣八里罕中學)

一、英語閱讀教學中存在的問題

1.缺乏對學生閱讀技巧的指導

英語閱讀的過程應該是一個積極的、主動的、富有創造力的心理體驗，學生在進行閱讀理解的過程中應該保持目的性與創造性的集中，不斷對視覺所獲得的信息在腦海中加工處理并進行情境化模擬。但是，學生因為閱讀技巧的匱乏，致使其無法采取正確的閱讀策略，從而導致了英語閱讀能力的長時間無法獲得進步。具體表現有逐字閱讀、出聲閱讀，不會抓取文章的關鍵詞，對于生詞無法進行準確的判斷，這些習慣不僅造成了閱讀速度的下降，也使得學生易對文章產生誤解。

2.未能充分調動學生閱讀的積極性

英語閱讀教學牽涉到學生多種方面的能力，如發散思維、接受能力、思維的跳躍能力，部分主觀情感也在一定程度上參與了學生的理解，多種方面的因素共同影響著學生閱讀水平的高低。傳統的教學方式過于忽視學生在學習中所占的主體性地位，課堂基本模式就是老師講、學生聽，嚴重扼殺了學生的學習積極性。學生長時間無法獨立的思考問題，思維發散能力、創新能力以及學習主動性都會受到一定程度上的壓制，長此以往，十分不利于英語閱讀的提高、鞏固和發展。

3.缺乏對英語思維的培養

任何文章都是在一定的現實基礎上取材加工而成的，因此，脫離現實依托的文章是不存在的。在一定程度上，也可以理解為英語學習者如果擁有的知識面越寬廣，閱讀能力便會相對較高，對文章的理解能力也可以起到一種相輔相成的作用，同時提高了英語閱讀的準確率。但是由于現高中階段升學壓力較大，老師教學的側重點主要集中在應試技巧的傳授上，而忽視了同樣重要的英語背景的培養。因此，掌握一定的英國風景、歷史、文化知識是正確理解文章思想以及行用詞習慣的必不可少的一個方面。

二、英語閱讀教學的具體策略

1.采用較為科學的教學方法

在傳統的教學觀念中，老師認為單詞是構成文章的基本組成部分，只要能夠理解單詞的含義，便可以達到理解文章內容的目的。這一閱讀理念過分的將閱讀過程簡單化，忽視學生在閱讀過程中主觀思考的參與性，單單將閱讀理解看作單詞積累的檢驗。閱讀的過程是一個認知和語言交流的過程，學生在進行閱讀分析時平日所積累的語感及推理能力會對文章起到一個很大的輔助作用。老師在進行閱讀教學時，要學會幫助學生樹立起整體意識與全局觀念，突破單詞對學生的束縛，不要被一個單詞妨礙到整篇文章的理解，教會學生融入自己的主觀能動性。在分析文章時，不單單講解生詞生句，更要將背景介紹、結構知識融入到閱讀教學中，用理論知識指導自己的實際教學。

2.加強對于閱讀技巧的指導

加強對學生閱讀技巧的指導，首先要糾正學生不正確的閱讀習慣，如“指讀”“默讀”，將原有的閱讀陋習慢慢改正。同時在摒棄陋習的同時，要教育其正確閱讀方法，持之以恒的鍛煉學生的閱讀速度與養成按“信息點”進行分析的閱讀習慣。其次，側重對于學生閱讀技巧的提升。現階段，高中英語課本中存在題材涉獵廣泛，體裁形式多種多樣等特點，老師要培養學生舉一反三的能力，多多講解典型文章，使學生明確閱讀中的注意事項，進而提升自身的英語閱讀分析能力。根據不同種類文章存在的不同特點，教會學生使用“略讀”“精讀”等方法，尋找文章的主體思想，更快更好地把握作者所要表達的文章內涵，理解所要考察的內容。

3.加強英語思維的培養

每一種語言都有其所依靠的現實依據與文化根基，是一個民族文化及思考方式的集中體現，其語言的使用方式直接反映著在不同歷史時期獨有的思維方式。語言作為文化的重要載體，因此學生在進行閱讀理解聯系的過程中，要注重對于英語文化背景的理解，突破原有的知識框架，不斷提高自身的文化、道德修養，學會在進行閱讀理解的過程中使用西方思維。老師在課堂教學中，應該讓學生意識到中西方文化差距以及思維方式的不同，提高對于西方文化的認知程度，并要讓學生將這些知識運用到閱讀理解的過程中來，推測作者的意圖與觀點。

三、結語

綜上所述，學生閱讀能力的提升并不是一朝一夕便能夠獲得提升的，只有長時間的積累、練習，不斷進行課余知識的豐富，才會厚積薄發，真正不再對閱讀理解發怵。另外，老師也要不斷創新教學模式、突破原有的教學觀念，更新自我的知識框架，主動運用科學的教學策略引導學生學習。授人以魚不如授人以漁，只有幫助學生學會自主學習，才可以讓學生能夠學以致用，真正將所學到的英語閱讀技巧運用到實際中去。

［1］杜應東，劉湘雅.語境和語篇銜接視閾下的NEMT閱讀理解詞義猜測題解析［J］.淮北職業技術學院學報，2012，(06).

［2］徐春美.基于語篇的高中英語閱讀教學［J］.山東師范大學外國語學院學報，2010，(05).