如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

◆邵會秋

(吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)中心小學校)

語文是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，其間蘊含著大量的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)因素。因此，以創(chuàng)新教育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力為重點，是時代賦予每一位語文教師的基本任務(wù)。

一、挖掘教材因素，誘發(fā)創(chuàng)新意識

在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是一個多角度、多渠道的整體工程。但我們的學校是根據(jù)《新課標》教材要求進行教學的，憑借教材中的創(chuàng)造性思維訓練因素進行思維訓練，應(yīng)該是一條基本的渠道。因此，我們要從挖掘教材中的有利于創(chuàng)造性思維的因素著手。

挖掘教材中的創(chuàng)造性思維訓練的因素，關(guān)鍵在于教師要用創(chuàng)造的眼光去鉆研教材。同一篇課文，會因教者理解的角度不同，鉆研深度的不同，而使學生所得各異。如果我們能從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要來改革當前的語文教學，我們就會從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的角度去鉆研教材，從而發(fā)現(xiàn)教材中有不少能誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維的因素。比如，有的課文，反映了人們通過綜合分析事物的各種聯(lián)系，從多方面作出合理的思考，解決了某些復雜的問題。這一類課文蘊含著創(chuàng)造性思維訓練因素。比如，《火燒赤壁》《草船借箭》就是這樣的課文。

二、積極參與，全面創(chuàng)新

學生是課堂的主人，是學習的主體。自主是創(chuàng)新的前提。教師要確保學生的主體地位，讓學生積極參與，主動發(fā)展。只有自主思考，自主探索，才會產(chǎn)生創(chuàng)新意識，得出與眾不同的見解。教師是主導者，要引導學生積極參與學習，放手讓學生參與，而不是讓學生放任自流。

1．講究參與策略

(1)全員參與，人人發(fā)展。引導學生參與要注意層次性，防止一刀切。既要面向全體學生，又要注意因人施教。注重學生參與，不能只注意優(yōu)生，應(yīng)該重點關(guān)照學困生，提倡為學困生專門設(shè)計問題、練習，促使他們在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

(2)全面參與，綜合提高。引導學生參與要注意均衡性，防止顧此失彼。要調(diào)動學生的多種感官，主動參與聽說讀寫等訓練，“四能”并舉，全面提高。

(3)全程參與，逐步提升。引導學生參與要注意連續(xù)性，防止間斷和跳躍。讓學生參與教學的全過程和各個環(huán)節(jié)，不能只參與部分環(huán)節(jié)，真正調(diào)動全體學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促使學生不斷取得新的進步。

2．把握參與時機

(1)課前參與。課前認真預習課文，讀熟課文，自學課文，收集資料。(2)課中參與。這是學生參與的主戰(zhàn)場。在40分鐘的課堂教學中學生參與的時間不少于25分鐘，教師的激趣、講解、引導、點撥、評價、總結(jié)等不突破15分鐘。呂叔湘先生指出:“歸結(jié)一句話，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”對于語文學科來說，就是參與聽說讀寫思，就是引領(lǐng)學生自己動口、動眼、動耳、動手、動腦。學生參與的方式多種多樣，如確立學習目標，參與讀書，參與質(zhì)疑問難，參與討論與交流，提問與答問，參與說寫訓練，參與角色表演，參與課堂檢測，參與總結(jié)與評價等。(3)課后參與。課后參與有助于鞏固課內(nèi)所學知識，開闊視野，活躍思維，提升讀寫能力。比如課外拓展閱讀，課外寫周記、日記，參加社會實踐，到工廠、農(nóng)村、部隊參觀、調(diào)查，觀賞大自然等。

三、質(zhì)疑問難，大膽創(chuàng)新

古人云:“疑是思之始，學之端。小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生強烈的自主參與意識和創(chuàng)新動機。因此，在小學語文教學中，教師要設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供創(chuàng)造機會，充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質(zhì)疑，讓學生產(chǎn)生自主參與的心理傾向。

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，教師要把主動權(quán)交給學生，真正成為“學習活動的組織者和引導者”。讓學生大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的見解、設(shè)想，鼓勵學生探究學習、主動參與。如教學《豐碑》一課，當學生從將軍的語言、神態(tài)描寫中了解到將軍看到凍僵的戰(zhàn)士時，那種十分悲痛而憤怒的心情，教師讓學生圍繞將軍的“憤怒”進行質(zhì)疑。有的學生提出:“將軍這樣憤怒對不對?”有的學生說:“將軍這時發(fā)怒是不對的，因為軍需處長是為了別人才被凍死的。”有的學生說:“將軍此時發(fā)怒是對的。因為將軍并不知道凍死的戰(zhàn)士是軍需處長，他發(fā)怒是出于對自己部下的深厚感情。”通過引導辯論，學生不僅深入感悟理解了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生“自主、合作、探究”和敢于發(fā)表自己獨立見解的精神。

四、喚起想象，主動創(chuàng)新

愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”沒有想象，就沒有創(chuàng)新;善于創(chuàng)新，就必須善于想象。教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機，讓學生在想象的藍天里自由翱翔，碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)運用有效方法，為學生提供創(chuàng)新機會，發(fā)掘每一個學生的創(chuàng)新潛能。如教學《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如我利用結(jié)尾空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。”我引導學生展開想象，從不同角度去考慮:鉆回洞的狐貍美美地吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問:“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，會怎么想呢?”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉;有的認為烏鴉會這樣說“這下該怎么辦?孩子們還沒有吃飯呢?我真不是個好爸爸。”我適時加以引導:以前我們還學過有關(guān)烏鴉的哪篇文章?話音未落，一個學生就叫起來:老師，我知道，我們在一年級的時候還學過《烏鴉喝水》這篇文章。這時我緊追不舍:它們有什么不同?為什么?學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說:《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋;而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說:烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說:烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣，把學生的思維引向了新的高潮，他們在主動探索中，不斷更新創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)。

五、融入生活，實踐創(chuàng)新

語文教學必須走出校園，走進五彩繽紛的社會，把語文學習從課堂延伸到生活的各個角落，在生活中尋找語文學習的源頭活水。在實踐中積累鮮活的經(jīng)驗，拓寬視野，激活大腦，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力，展示創(chuàng)新成果。

只要我們在語文教學中做有心人，積極挖掘潛在的創(chuàng)新資源，千方百計加以激發(fā)、喚醒、引領(lǐng)、訓練，我們的語文教學就會呈現(xiàn)出陶行知所說的“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人”的美好境界。