從“教課文”到“教語文”——對低段寫話教學(xué)的幾點思考

◆戴菲菲

(瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑三小學(xué))

瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑三小學(xué)上個學(xué)期的低段語文教研主題就是“立足語言形式，關(guān)注言語表達”。上個學(xué)期從幾位老師的嘗試中，對自己的困惑也尋找到了一點曙光。下面就以二年級《難忘的潑水節(jié)》和《三個兒子》為例進行據(jù)圖分析。

一、立足文本，找準(zhǔn)語言框架

課堂一開始就出示下面這段話:“開始潑水了。周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人們一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝愿他健康長壽。”

金老師要求學(xué)生默讀這段話，思考這段話有幾句話，每句話各寫了什么。接著與學(xué)生一起分析這段話寫法。金老師邊說邊板書:開始潑水了，是第二句話是寫周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。簡而言之就是誰第三句話是說傣族人們一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝愿他健康長壽，也歸納為然后小結(jié):這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)這段話的寫法。就這樣，金老師向?qū)W生展示了這段話的語言框架。

二、先說后寫是寫作課的要領(lǐng)

要想學(xué)生寫得好，就必須先讓他們開口說，經(jīng)過充分的交流后再寫作，說為寫鋪墊，這樣會事半功倍。如何引導(dǎo)學(xué)生怎樣說具體、怎樣用上好詞好句、用上各種修辭手法、合理評價等呢?提高學(xué)生的口語交際能力實際也提高了學(xué)生的寫作能力。金老師則用一張“小動物救小鴨”的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，積極開動腦筋，講一講用什么辦法救小鴨。

師:在什么情況下?

生1:小鴨掉進坑里了。

師:誰怎么做?

生2:小猴子掛在樹上，拿著長長的木棒救小鴨。老師相機點出“掛”和“拿”兩個動詞，其目的在于提醒學(xué)生說話時注意動詞的運用。

生3:大象用長長的鼻子伸進坑里，將小鴨卷起來。師點出“伸”和“卷”

生4:大象用鼻子吸了水，放入坑里，想讓小鴨游上來。

……

經(jīng)過學(xué)生的討論后，金老師出示了一個語言框架來幫助孩子們更好地說好一小段話。小鴨掉進坑里了。大象_____。小猴子_______________。

三、結(jié)合生活實際，拓展運用

除了看圖說一說外，金老師還讓學(xué)生上來演一演掃地和擦桌子的情景，讓其他學(xué)生觀察他們的動作來說說。隨后，又向?qū)W生提供了植樹、下棋和環(huán)保小衛(wèi)士幾個話題，提供精彩的動詞，要求學(xué)生根據(jù)平時生活中的經(jīng)驗，提筆寫一寫。

二年級的《三個兒子》

周老師在執(zhí)教時這篇課文時，圍繞“一個……一個……另一個……”這條主線，抓住“三個媽媽對兒子的評價、提水的勞累及三個兒子的表現(xiàn)”等幾個細節(jié)來展開教學(xué)。最后又以“一個……一個……另一個……”寫話訓(xùn)練完美收尾。

細節(jié)一:“三個媽媽對兒子的評價”的學(xué)習(xí)。

通過讀、生生交流、教師點撥、感情朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解前兩個兒子的媽媽的高興、興奮、光榮，第三個孩子的媽媽認為沒有什么特別值得炫耀的地方，讀出淡淡的語氣。用上“一個……一個……另一個……”來說說在媽媽的眼中三個兒子是怎樣的。

細節(jié)二:看圖說話，三個兒子的表現(xiàn)。

出示課文插圖，看看說說，三個兒子在干什么。在課文中用橫線劃出來。孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!孩子唱著歌，歌聲真好聽!孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里的水桶，提著走了。”同樣這個環(huán)也沒有離開本節(jié)課的主題。

細節(jié)三:“三個媽媽提水”部分的學(xué)習(xí)。

從第三個孩子接過媽媽手中沉甸甸的水桶，品讀水桶之重以后。再找找課文中媽媽們提水桶時，深入品讀水桶之重。讓學(xué)生體會此刻的媽媽最需要幫助后，再出示剛剛?cè)齻€兒子的表現(xiàn)。讓學(xué)生說一說，哪個孩子最棒。此時，又是用上“一個……一個……另一個……”來說說三個兒子的表現(xiàn)，升華本節(jié)課的主題。

細節(jié)四:終極目標(biāo)——寫話訓(xùn)練。

在課堂的分分秒秒中，在周老師的點點言語中，孩子多次感受“一個……一個……另一個……”的用法。這個環(huán)節(jié)，把量詞“個”換成其他的量詞來說說。出示小貓的插圖，進行看圖說話。唯一可惜的是，下課的鈴聲已經(jīng)響起，最后沒有時間讓學(xué)生寫一寫。

周老師的精彩一節(jié)課，緊緊圍繞“一個……一個……另一個……”展開教學(xué)，展開說話寫話訓(xùn)練。周老師這招叫做“有效教學(xué)，緊抓一個教學(xué)點”，讓我認識到，在平時的教學(xué)中，我們該時時刻刻意識到一堂課需要抓住一個教學(xué)點而展開。

聽完她們的課，我不禁想起前段時間在《語文教學(xué)通訊》上看過了《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身》。那篇文章中論述從“教課文”到“教語文”。當(dāng)下語文課堂的病態(tài)是“教課文”。如《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)目標(biāo)往往會是在讓學(xué)生學(xué)會本課生字之后，認識周總理和傣族人民的深厚情感來升華本課主題。這是所謂的“教課文”。而“教語文”不應(yīng)是講課文，而是應(yīng)教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像金老師和周老師的課堂上都是找準(zhǔn)語言框架，教會學(xué)生學(xué)會寫作方法、策略，學(xué)會如何時間、人物來寫好一件事。我遐想著，要是在我們的語文課堂上適當(dāng)?shù)氖∠隆敖陶n文”時間，來教孩子們真真正正學(xué)語文該多好啊!要是每堂課除了生字新詞，除了課文內(nèi)容，作為教師，還應(yīng)為自己的每堂課上制定一個獨特的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)課文的構(gòu)段方式和寫作方法。課文的一些表達形式值得我們學(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ミM行模仿，如過渡句、設(shè)問句、反問句的使用以及插敘、倒敘的運用等，課文的一些寫作方法，也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒，如“總——分”“總——分——總”，借景抒情、借物喻人等寫作方法。那我們的孩子學(xué)語文就會越來越輕松，越來越清楚究竟學(xué)什么。