淺談創(chuàng)新語文教學的五個方法

◆朱鳳麗

(山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心初級中學)

一、教師在教學方法上要時刻想著創(chuàng)新

語文教學實施創(chuàng)新教育，教師是關鍵。語文教師在創(chuàng)新教學中再也不能單純以“傳道、授業(yè)、解惑”為之，而應是既能教書育人又能研究創(chuàng)新的學者，不再是課堂教學的主宰者，而是學生學習的組織者和引導者、教學過程的設計者、學生學習的咨詢者和示范者、學生創(chuàng)新活動的欣賞者和評價者。教學中除了要與學生平等相待、和睦相處外，還要樹立“沒有最好，只有更好”的生活信念，具有強烈的創(chuàng)新意識，敢于對前人得出的結論或大多數人公認的做法提出懷疑，對自己提出的目標執(zhí)著追求，在理論指導下聯(lián)系自己的工作實際，多想、多看、多寫、多干，以教促研，以研帶教，教研結合。除此以外，語文教師還要有高尚的師德修養(yǎng)、豐富的文化底蘊、淵博的專業(yè)知識、科學的教學方法、精巧的教學藝術、嫻熟的操作技術以及寶貴的合作精神。只有這樣，根據語文課的教學特點，才能在教學中既教人以知識，又教人以道義、教人以創(chuàng)造、教人以能力。

二、語文知識的傳授要求教師要進行探索

華夏五千年的文明史，從古到今，創(chuàng)新教育的課堂不僅要讓學生陳述知識——即“是什么”;程序性知識——即“怎么辦”;更要讓學生學習策略性知識——即“為什么”。語文教師不僅要讓學生明確知識產生的發(fā)展過程和知識的實際應用，還要讓學生利用知識進行創(chuàng)新學習。就語文知識教學而言，策略性知識的滲透有著得天獨厚的條件和契機。學生學好精讀課文、學好習作，讓學生認識到作文實際就是把自己在生活中做到的、見到的寫出來，再加上自己的想法，寫文章就是反映自己的生活，不是為了寫作而寫作。

三、教師的教學就是為學生服務

學生是學習的主體，也是學習的主人，是教師教育教學的對象，還是教師教學藝術美的欣賞者、參與者、創(chuàng)作者、審查者，更是教師最有發(fā)言權的批判者。為此，語文教學改革必須勇于打破常規(guī)，以人為本，采取靈活多樣的教學方法，在調動學生的積極性上努力引導學生進行自主學習，自我發(fā)展，實現真正意義的以生為本。

四、教師要引導好學生的學習方式和方法

語文教學要求學生不僅掌握知識的本身，而且要求尋找學習知識的方法、技巧、探求知識的來龍去脈，知識的靈活運用以及知識的廣度和深度，遇到問題敢于質疑，敢于創(chuàng)新。自主、創(chuàng)新、探究是創(chuàng)新教學所倡導的三大學習方式。自主學習，持之以恒，習慣成自然，終生能受益。創(chuàng)新學習在語文課的學習中，尤為重要。

五、教師要在課堂教學上時刻想著出新

時下的課堂教學，就是師生的群言堂，是展示、充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂，是真、善、美和諧統(tǒng)一的整合場所，是知、情、意多向交流的互動系統(tǒng)。隨著新課改的要求，語文教學課堂逐漸擴大，深入到社會，深入到生活，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能，講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機結合，不斷培養(yǎng)學生“發(fā)現問題——提出問題——解決問題——發(fā)現新問題”創(chuàng)新能力。這樣不僅強化了對語文基礎知識的理解、訓練了寫作能力，還拓寬了學生的知識領域，鍛煉了學生搜集和處理信息的能力以及與人合作、與人交際的能力。