巧用情境教學，激發學生興趣

◆王俊玲

(吉林省松原市長嶺縣三青山鎮中心校)

經過多年的教學，我們很大一部分教師都會有這樣的感受，很多時候，我們辛苦設計的一節課，可是在教學過程中常常會出現多次強調的問題而學生總是記不住或出現錯誤的學習現象。一堂課的教學下來，教學效果通常是事與愿違，學生的學習效果特別不理想。通過自己的不斷反思，我認為是教師沒有調動好學生學習的內在動力，學生學習沒有積極性，沒有找到激發學生學習的興奮點，這也就沒有給學生營造出恰當的教學情境。

在教學改革的實驗中，對于學生的學習，我特別注意學生個性差異的特性，正確認識學生的可能性、特殊性和全面性，使每個學生都能體驗到學習過程中成功的快樂，并把這種快樂轉化成為學生學習的內在動力。因此，在教學實踐中，每當學生答對一道題、上課勇于發言等，我都能做到及時給予表揚與鼓勵。從實驗的結果來看，對學生給予適當的表揚與鼓勵，要比一味地去批評、指責學生更能激發起學生學習的動力。因此，我在日常的教學過程情境的創設時，特別要注重做到教學設計的趣味性、適度性與啟發性。只有這樣的教學情境，才能引起學生課后繼續思考，將學生的思想引入一個新的學習境界，開闊學生的視野，拓展學生的思路，創新學生的知識，從而全面提高學生的學習能力。在教學中，教師要盡量營造貼近學生生活實際的問題情境。因此，教師要善于利用學生生活實際中的問題，或比較接近學生生活實際的問題，以此集中學生的注意力，讓學生直接研究學習問題，容易造成許多學生感到枯燥而不易懂，而將問題與生活相關聯之后，學生就不再感覺問題陌生，能主動地參與到教學活動。這樣，教學的情境起到了很好解決問題的效果。

教師在進行教學活動設計時，應充分考慮學生的年齡特點，利用一些生動有趣的問題情境，使教學內容變得更加生動有趣，易于學生接受。學生天性活潑愛動，所以作為教師，我們應在教學過程之中多一些讓學生動起來的情境設計，達到教學服務生活的教學目的，引導學生進入一種自主探究的學習狀態。這樣，教學問題的解決就容易多了。如果想使我們的課堂教學具有很強的吸引力，只有我們教師在教學活動設計時，能從學生的實際出發，有效利用教材教學內容，有效結合學生生活實際，這樣的課堂才會活起來，這樣的教學活動才有吸引力。教無定法，沒有一成不變的教學方法，也沒有哪一種教學方法適合所有的學生，重在得法，只有結合教師自身的素質與能力，深入了解學生的學習情況，才能選擇最得當的教學方法，設計出最適合自己學生學習的教學情境。教學有著相當廣泛的活動過程，給教師與學生展示個性特長和發揮才能留下了足夠的空間。因此，教師只有不斷更新自己的教育觀念，與時俱進，積極轉變教學活動中自己所擔當的角色，努力提高自己自身的綜合素質，才能適應新形勢下教育對教師教書育人所提出的時代的要求。