思想品德課程問題解決策略之我見

◆王鳳華

(吉林省鎮賚縣五棵樹鎮中學)

隨著新課程改革的不斷推進，思想品德課程中的很多學習內容都是以解決問題的形式來展示的。因此，教師在教學過程中要使學生深刻理解書本上的問題，就必須從學生的現實生活出發，緊密聯系學生的生活實際。有效地在教學設計時運用問題解決策略。

思想品德課程的教學內容能夠將正確的價值引導融合于鮮活的現實生活主題當中，注重學生在生活實踐中的自主探究與親身體驗，通過豐富的材料引導學生踐行道德，有效促進學習者的思想品德向著健康的方向而發展。例如在人教版八年級上冊第三課《同伴攜手共進》的教學過程中，教師通過“馬加爵殺人案的心理分析”資料，引導學生識別現代社會中“友情缺失”的危害，選取的材料具有典型性。而從執教者的角度來看，我們不能單純地把材料中的殺人行為單純的歸結為“友情缺失”這一方面的原因，應結合馬加爵的成長、家庭、教育與個人心理等多方面的因素，去分析事件產生的真正原因。如果在學習過程中，簡單地把這種行為歸結為“友情缺失”，很容易使學生因為分析的簡單化而誤入歧途，這就需要教師在教學過程中有效引導。而對于學生來說，在學習過程中有效地識別問題，主動運用抓關鍵詞、復述要點、自我解釋、直觀表達等方法，能很好地意識到如果沒有養成良好的與人交往的行為習慣和交往能力，生活中不愿向人敞開心扉，不懂得如何釋放和排解自己所產生的不良情緒，就很有可能在出現困惑時做出類似的傷害自己、傷害他人的極端行為。

思想品德課程教學中，教師應適時對學生進行多樣化的問題識別策略，有效引導學生從顯性的畫面和隱性的比喻中仔細識別、分析問題，讀懂教學內容中所蘊涵的真正的人生哲理，只有這樣才能有效掌控課堂教學，有的放矢，解答好這類問題。那么在實際的課堂教學中，教師應如何準確地使用好多樣化問題識別策略呢?教師在教學過程中，要善于引導學習者步步深入，從“無問題”到“產生分歧”，再到“出現問題”，有意識地引導學生積極去發現問題、正確識別問題，進而有效地培養學生對于問題的識別意識與識別能力。問題的解決就像是大海上的揚帆遠行，對于學生首先要明確自己真正想要去哪兒，在明確了自己的目標后，仔細、客觀地分析自己所面臨的困難與問題是什么，用什么樣的方式能最快的達到自己的目的地，在現有的條件下，還有什么是需要事先充分準備的。在面對任何問題時，如果學生都能有效地做出這樣的思考，就能對自己想要解決的問題有正確的認識，為后面的問題解答做好基礎，這不僅能迅速提高問題解決的速度，而且能提高問題解決的效率。

在初中的思想品德課程中，充滿了社會現實問題與學習者自我成長問題中的沖突，而且這些問題往往是錯綜復雜的。教師在教學過程中只有讓學生形成謹慎細致的問題識別意識與能力，才能使學生準確地找到問題的本質與根源所在，從而在根本上引導學生去解決問題，形成多個問題識別的角度。在問題解決的學習過程中，做到更加精確和全面。