初中語文閱讀教學問題探索

◆何麗芳

(江西省上饒縣第七中學)

隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學質量，實施素質教育，提高學生語文基本技能的應用水平，已成為廣大師生所關心的問題。從歷年考試中發現，絕大部分學生在閱讀題上失分嚴重，要解決這個問題，我們就必須要加強閱讀能力的培養。

一、強化閱讀的多樣性

三分文章七分讀。閱讀是一個自主學習的過程，閱讀行為是閱讀者從讀物中獲取和消耗精神營養的腦力勞動。讀書要靠自己獨立思考、自主選擇，用自己的頭腦和雙手來完成，那雙明亮深遂的眼睛，是用來探索知識和真理的利器。只有“口到、眼到、心到”，才能有好的收獲。比如我在教學《沁園春·雪》和《雨說》時，對誦讀就提出了“讀準字音，讀出語氣，讀出形象，讀出韻味”的要求，收到了良好的效果。當然，在誦讀過程中，教師要注意三點:一是形式要活潑多樣，可以靈活采用自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、合作誦讀等多種形式;二是充分尊重學生的主體地位，給學生充分的揣摩體會的時間;三是要抓住有利時機，將學生的思維引入深處。在讀的教學中，我們要指導學生朗讀，要教給學生一些朗讀的技巧，如語氣、語速、停頓、重音等。同時，要通過師與生、生與生的對比朗讀來加強感性認識。

二、激勵學生在閱讀中質疑困難

一切科學發現，都從提出問題開始探索。在閱讀教學中，我們只有通過質疑問題，一個學生才能對課文的理解不斷加深，閱讀能力才能不斷提高。例如，在教學《范進中舉》一文時，我設計了四個問題:①大家讀完范進中舉后，他喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇?結合課文的具體描寫，談談你的看法?②范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰和張鄉紳對他的態度各有什么變化?這種變化反映了當時怎樣的眾生相?③諷刺是本文突出的藝術特征，閱讀中把你認為好笑的地方標記出來，想一想背后隱含著什么?④從范進、胡屠戶的言行，可以看出他們具有怎樣的性格特點?我讓學生充分討論交流，自主合作探究內容，完成閱讀教學的具體目標。讓各小組選擇自己感興趣的問題進行討論，通過交流展示，達到相互促進，共同提高的目的。在學生代表發言后，教師可以適度點撥和歸納，找出問題的正確答案，反復讀讀關鍵詞句和一些精彩的描寫片斷，體會外貌描寫、語言描寫和動作描寫、心理描寫高妙之處。文本中，夸張、對比手法運用了典型的細節來刻畫一個個人物形象。范進中舉前，他是醉心功名、低三下四、窮困潦倒的讀書人;胡屠戶是嫌貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的生意人形象，他蠻橫、圓滑，對范進前居后恭。張鄉坤先前對范進不屑一顧，后來中舉后，他又極力拉攏、討好范進。眾鄉鄰先前對范進漠不關心，中舉后，他們又熱心幫助范進一家。通過文中的對話和動作描寫，可看出范進老年中舉后變瘋，揭露了封建社會讀書人的丑陋靈魂;鞭韃了封建科舉制度的腐朽和罪惡以及世態炎涼的社會風氣。對于學生的質疑，無論是預習性質疑，探究性質疑，還是課后的延伸性質疑，教師都應加以鼓勵和引導，使學生從不敢提問到敢于提問、善于提問。總之，質疑問難成了閱讀教學的重要手段，開啟了學生智慧之門。

三、營造民主、和諧氛圍，使學生成為閱讀的主人

教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事，心情多么不高興，也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上，學生讓你生氣了，你也要巧妙地進行處理，不能影響課堂氣氛，影響了學生的聽課情緒。課堂上，教師不必要求學生規規矩矩，學生課堂上的發言完全可以自由一些，努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松，把課堂當作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效地激發初中學生學習的動機。培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要營造一個適宜的環境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系，打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分汲取知識，展現個性，放飛想象，馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節，感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考，充分發表獨特的見解，鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學生的閱讀能力。

良好的閱讀習慣既是提高學生語文素養的前提，同時也是語文素養的一種體現。好習慣能造就人，良好的閱讀習慣是學生學好語文的基礎。因此，語文教學應注重語文閱讀習慣的培養。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。在實際教學中，我們要讓學生在閱讀中充分發揮想象力和創造力，努力從文本中尋找體驗并鄰悟到某種與現實生活相聯系的智慧和美，或從中汲取對自己有用的東西，找到自己動情和開啟心智的東西，并將這些東西進行整理，用于課堂交流討論，從而不斷提高自己的閱讀理解能力。總之，疑問是產生學習興趣的前提之一，是學習的一種內在動機。學生帶著疑問閱讀文本，進行有效學習，心中渴望解決老師設置的課堂提問，為了達到閱讀目標，為了尋找準確答案，他們對所學內容的注意力就會高度集中，思維就會活躍起來，因為學習目的明確，學習效率就會大大提高，從而就會輕松自然地實現閱讀教學各項目標。