《病原生物與免疫學》空間教學模式探究

◆唐鵬程 朱龍軍 盤 箐

(永州職業(yè)技術學院)

隨著教育信息化教學的不斷推進，基于世界大學城的課程空間資源建設越來越受到關注，這種教學模式也在逐步探索與實施。作為高職院校，必須抓住有利時機，保證高職教育信息化建設真正成為職業(yè)教育的助推器，實現(xiàn)高職教育的跨越式發(fā)展。為適應新的教育教學形勢的發(fā)展，提高教學質量，我院舉行了教師課程空間教學比賽，經過教學實踐，充分證明了該種教學信息化手段的有效性，成為我院推進信息化教學的新動力。

《病原生物與免疫學》是所有醫(yī)學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎核心課程。該課程覆蓋專業(yè)廣，課程基本知識對學生專業(yè)課程學習及今后工作持續(xù)力的發(fā)展至關重要，因此，該門課程信息化課程改革成功與否，影響深遠。本文就《病原生物與免疫學》空間課程教學模式進行了探究，將從以下幾點來闡述了空間課程的定義，病原生物與免疫學空間課程教學模式特點、意義及不足。

一、世界大學城的產生與運用

2010年6月，湖南省教育廳在全省高校中推廣“大學城”網絡學習平臺，使高校教育網絡化、信息化。大學城空間是以 Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog等為核心，依據(jù)六度分隔、AJAX、XML等理論，以遠程教育為核心，綜合了遠程教學、及時通訊、網絡辦公、全民媒體、商務管理、個性化數(shù)字圖書館等功能的遠程教育互助平臺。高職院校為了適應“國際化、信息化、標準化、模塊化”的要求，把職教新干線引入教學和管理工作之中，在大學城空間里，教師和學生建立了各自的平臺用以交流和學習，利用大學城空間教學對于創(chuàng)新教學模式、提高教學效果、提高學生學習能力具有積極意義。

二、傳統(tǒng)病原生物與免疫學課程教學特點

傳統(tǒng)教學模式下，將《病原生物與免疫學》課程教學資源分解為醫(yī)學微生物學、醫(yī)學免疫學、人體寄生蟲學三大模塊。通常都是分模塊教學，由于醫(yī)學微生物學與人體寄生蟲學教學通常都是按照生物學性狀——致病性與免疫性——微生物學檢查法——防治原則這一主線講解，知識點繁多，需要記憶的內容多，造成課堂容量大、教學課時少的難題。而醫(yī)學免疫學理論性強，涉及面廣，新理論新技術不斷引入，知識更新快，內容繁雜、不直觀，似乎呈現(xiàn)出“概念堆砌”和“邏輯無序”現(xiàn)象。學生普遍反映難理解不易懂。在該種模式下，學生很容易淡忘，直接影響教學效果。

三、基于世界大學城的醫(yī)學免疫學與病原生物學空間課程教學特點

1.教學空間網絡化

教師們利用空間重新解構病原生物與免疫學，將課程教學資源分解為醫(yī)學微生物學、醫(yī)學免疫學、人體寄生蟲學、電子教案、課件、案例分析、視頻、活動開展、作業(yè)批閱、科研等部分，并把相關資料上傳到大學城空間，形成系統(tǒng)性的課程庫和模塊化的資源欄目。教師還運用超鏈接技術制作表格化電子教案或圖像教案。運用表格化教案教學使教師的教更加系統(tǒng)、深入，學生的學更加便捷、自主。

2.教學方式交互化

在大學城空間，教師和學生可以創(chuàng)造性建設個性化的空間，包括收藏、分享、群討論、發(fā)布、交友、通訊等功能。在群組式師生互動平臺中，教師可建立病原生物與免疫學課程群組，將授課班級的學生加入到空間群組中，教師在群組中發(fā)表本課程主題的帖子，如生活中常見的微生物與寄生蟲新論、新近流行的感染性疾病如禽流感、手足口病、免疫相關現(xiàn)象的討論等來和學生進行網絡互動。群組的建立，使教學空間從教室延續(xù)到網絡中，教學時間自由化。通過群組互動的交流形式和教育模式，師生之間的關系更加趨于平等。

3.教學活動協(xié)作

協(xié)作化是指在大學城空間里，跨年級、跨專業(yè)、跨學院等之間的學生能進行分工合作、資源共享、課外討論，他們通過大學城空間平臺，一同探討工作中的案例或書本案例、實驗室中最新相關檢驗水平或日常感染性疾病的預防，從而獲得理論與現(xiàn)實的結合及其知識的運用與深化。同時，大學城空間也為教師相互之間信息的傳遞與交流，教學技術和心理咨詢技術的學習與互助，提供了一個廣闊的平臺。

四、基于世界大學城下醫(yī)學免疫學與病原生物學教學模式意義

將課程資源空間化，引入空間課程教學模式，培養(yǎng)了學生自學能力，在學好病原生物與免疫學課程的同時，提高了學生計算機應用水平，方便了學生隨時隨地享受優(yōu)質教學資源，打破時間空間障礙，開拓了學生學習的課外資源，擴充了學習容量，為師生交流、解惑搭建了更好的平臺。

該模式是信息化教學的一種體現(xiàn)，在新時代，信息化是教學的必然趨勢，只有適應新的時代發(fā)展要求，適應新的教學模式，才能在教學改革中不斷提高教學質量，服務學生，服務社會。

五、存在的問題與不足

1.硬件投入與校園網建設

推行空間教學，受經濟水平的制約，學生沒有電腦，就很難保質保量完成教師布置的任務，直接影響教學水平和老師布置任務的初衷。另外，在學生上網高峰期，網速很慢，有時明顯出現(xiàn)浪費時間的弊端，有待于進一步改進網絡。

2.學生素質

有的學生計算機水平較差，難以適應網絡教學的新形勢。學生來源不同，基礎差異很大，為完成教師作業(yè)，存在抄襲的情況，甚至比傳統(tǒng)作業(yè)抄寫起來更方便，也是違背我們空間課程教學的初衷的。

［1］劉洪宇.解構工作，重構學習，構建互聯(lián)網空間資源課程［J］.長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011，(3):2－4.

［2］劉洪宇.空間革命——高職院校開放發(fā)展的新起點［J］.長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011，(3):8 －14.

［3］陳鴻俊.談世界大學城教師個人空間的六大功能［J］.中國教育信息化，2012，(5):87 －88.

［4］李楚梅.基于網絡空間平臺的英語教學模式探究［J］.湖北經濟學院學報，2012，(1):182 －183+222.

［5］謝泉峰.世界大學城職教新干線平臺空間群組與課堂教學互動模式構建［J］.長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011，(2):4 －7.

［6］百度百科.大學城［EB/OL］.

［7］劉洪宇.空間革命——高職院校開放發(fā)展的新起點［J］.長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011，(3).

［8］曹述蓉.世界大學城空間教學改革是高職院校教師角色轉變的契機［J］.湘潮，2011，(11).