高校教師有效教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)算及評(píng)價(jià)——以浙江省高校為例

◆王 瑜 秦來(lái)順 林 杰 張傳亮

(中國(guó)計(jì)量學(xué)院人事處)

教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核制度在浙江省本科院校實(shí)施5年以來(lái)，取得了明顯的成效。浙江省屬本科院校紛紛結(jié)合各高校的實(shí)際情況，在《指導(dǎo)性意見(jiàn)》文件精神指引下，制定了具體的考核制度和辦法，明確規(guī)定了考核的組織機(jī)構(gòu)和程序、考核范圍、等次和比例、結(jié)果運(yùn)用，多數(shù)高校還進(jìn)一步構(gòu)建了教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系和計(jì)算方法，成為高校評(píng)價(jià)教師工作的重要依據(jù)，包括評(píng)優(yōu)、崗位聘任、職稱(chēng)評(píng)審、年度考核、津貼發(fā)放，從而有效地激發(fā)了教師從事教學(xué)工作的積極性，增強(qiáng)了教師教學(xué)工作責(zé)任心和質(zhì)量意識(shí)，提高了教師的整體素質(zhì)。

但是，在具體的考核指標(biāo)體系量化計(jì)算方面，各高校仍存在較大的差異，尤其是在對(duì)教學(xué)效果的結(jié)果運(yùn)用和考核結(jié)果的確定上有差異。本文在分析當(dāng)前浙江省屬高校教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系量化計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，提出了“有效教學(xué)工作量”的概念和計(jì)算方法，并討論了其在教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系量化計(jì)算方法

浙江省屬高校教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核涵蓋了教師在全日制本科教育教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的所有工作任務(wù)及取得的相關(guān)業(yè)績(jī)，包括教學(xué)工作量(Y1)、教學(xué)效果(Y2)和教學(xué)研究與改革(Y3)三個(gè)方面。

在量化考核指標(biāo)體系的構(gòu)建方面，普遍采用了教學(xué)工作量(Y1)、教學(xué)效果(Y2)和教學(xué)研究與改革(Y3)進(jìn)行量化，計(jì)算考核量化值Y，但是考核量化值Y的計(jì)算方式則有較大的差異，尤其是在教學(xué)效果(Y2)的理解和使用上有較大的偏差。主要有以下三種情況:

(1)累計(jì)加和。計(jì)算公式為Y=Y1+Y2+Y3，其中Y1、Y2、Y3根據(jù)各類(lèi)教學(xué)工作業(yè)績(jī)的量化辦法計(jì)算而來(lái)，教學(xué)效果(Y2)直接根據(jù)各類(lèi)教學(xué)效果的水平進(jìn)行賦分，對(duì)某項(xiàng)的值無(wú)限定，多數(shù)省屬高校采用。

(2)限定求和。計(jì)算公式為Y=f1(Y1)+f2(Y2)+f3(Y3)，其中f1、f2、f3分別為限定Y1、Y2、Y3的函數(shù)，部分高校采用。目前的限定通常都是分段函數(shù)，如下圖所示f1(Y1)，表示了教學(xué)工作量按照實(shí)際工作量，但最高為150。另外，有的高校規(guī)定某項(xiàng)占總分?jǐn)?shù)的百分比，Y1占60%，Y3占40%，也是限定某一項(xiàng)分?jǐn)?shù)的方式。這種限定的結(jié)果可以理解為第(1)種情況下公式Y(jié)=Y1+Y2+Y3的內(nèi)涵的改變。

(3)定量與定性相結(jié)合。Y=Y1+Y3，教學(xué)效果Y2不進(jìn)行量化，僅作為定性考核的依據(jù)，如某高校規(guī)定A級(jí)需生評(píng)教測(cè)評(píng)前30%，在生評(píng)教前30%的教師中根據(jù)考核量化值Y排序和比例產(chǎn)生A級(jí)。

由上述可見(jiàn)，各高校在省指導(dǎo)性意見(jiàn)指導(dǎo)下，在教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核時(shí)，考慮到教學(xué)工作量及其教學(xué)效果、教學(xué)研究與改革，但是在對(duì)教學(xué)效果的運(yùn)用和理解上卻有較大的偏差，因此需要重新審視它的含義。

二、有效教學(xué)工作量

教學(xué)效果主要包括教師在承擔(dān)課程、實(shí)踐性教學(xué)等方面的評(píng)價(jià)效果、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、在教書(shū)育人方面的獎(jiǎng)懲情況，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際上“教學(xué)效果”的定義包含了兩部分，其中“承擔(dān)課程、實(shí)踐性教學(xué)等方面的評(píng)價(jià)效果”(Y21)是對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的直接的水平評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)測(cè)量的結(jié)果通常以百分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)，效果的發(fā)揮需通過(guò)Y1工作量過(guò)程體現(xiàn)出來(lái);而“指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、在教書(shū)育人方面的獎(jiǎng)懲情況”(Y22)則是凝聚著長(zhǎng)時(shí)間(或時(shí)期)辛勤的、富有創(chuàng)新的教學(xué)工作量而獲得的教學(xué)工作相關(guān)的榮譽(yù)，這種榮譽(yù)既是高水平、高質(zhì)量的教學(xué)效果的體現(xiàn)，同時(shí)也凝聚著辛勤的教學(xué)工作勞動(dòng)，而這部分勞動(dòng)通常是難以準(zhǔn)確計(jì)算獲得，實(shí)踐中均采取了按照某種級(jí)別的榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)折算成一定的教學(xué)工作量，既體現(xiàn)了教學(xué)工作的“質(zhì)”，又體現(xiàn)了量，最終則折算成一定的量，是可以直接相加的教學(xué)工作量化考核值。那么，Y21與Y1結(jié)合后有什么含義呢?

本文提出“有效教學(xué)工作量”，指凝聚了一定的工作時(shí)間，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，采取了創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮出的產(chǎn)生教學(xué)效果的教學(xué)工作。

有效教學(xué)工作量包含了兩個(gè)要素:工作時(shí)間、工作方法與教學(xué)效果，工作時(shí)間實(shí)際上包含兩個(gè)方面，即課堂教學(xué)工作時(shí)間和課外教學(xué)工作時(shí)間，課堂教學(xué)工作時(shí)間(Y1或Y1的折算值，不影響討論)是定值，是容易直接測(cè)量的量，而課外教學(xué)工作時(shí)間是不易測(cè)量的，但是可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作的方法與教學(xué)效果Y21(有爭(zhēng)議，但可通過(guò)測(cè)評(píng)獲得，并反映教學(xué)效果)，即通過(guò)課外工作時(shí)間的投入來(lái)改善教學(xué)工作的方法并提高教學(xué)效果。

Y1*Y21有效結(jié)合，表達(dá)出教師從事課堂和實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮出的真正有用的教學(xué)工作，包括了教師在課堂內(nèi)和外的教學(xué)工作所付出的勞動(dòng)價(jià)值，同時(shí)反映出長(zhǎng)期受教育和職業(yè)生涯以來(lái)不斷積累所取得的對(duì)教育教學(xué)工作方法的理解和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。

再看“指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、在教書(shū)育人方面的獎(jiǎng)懲情況”(Y22)，則是對(duì)教師長(zhǎng)期從教以來(lái)優(yōu)秀教學(xué)成果和良好師德師風(fēng)等的表現(xiàn)的尊重和肯定，可以理解為附加額外的教學(xué)工作量，使一種補(bǔ)償，具有量和效果的二維特性，體現(xiàn)出有效教學(xué)工作量的內(nèi)涵。

綜合考慮三個(gè)部分，整個(gè)教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核量化值為“有效教學(xué)工作量”，Y=Y1*f*(Y21)+Y22+Y3。

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舉例說(shuō)明，如下表中，有4位教師，工作課時(shí)分別為300、300、260、260，教學(xué)評(píng)價(jià)分別為 0.8(80/100)、0.9(90/100)、0.8(80/100)、0.95(95/100)。對(duì)于 a、b、c，b最好，c最差，a居中，且 d 好于 c，但是 d與 a和 b孰優(yōu)孰劣，難以比較。用有效教學(xué)工作量來(lái)計(jì)算，Y21*Y1 的值分別為 240、270、208、247，因此業(yè)績(jī)排序應(yīng)為b＞d＞a＞c。

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三、有效教學(xué)工作量核算促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)

有效教學(xué)工作量概念的運(yùn)用，提出了一種利用教學(xué)效果精確計(jì)算教學(xué)工作量的方法，可以有效解決教學(xué)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)工作量之間在教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核中的矛盾，有利于做到公平、公正。根據(jù)考核量化值，可以有效而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)，而不受評(píng)價(jià)單位人為因素的影響。

1.有效教學(xué)工作量的核算辦法，有利于引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量

如前述結(jié)果較大程度上體現(xiàn)出教學(xué)效果是教學(xué)工作的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核有較大的影響，例中教學(xué)工作量為260的教師業(yè)績(jī)優(yōu)于教學(xué)工作量為300的教師，關(guān)鍵在于其擁有良好的教學(xué)效果，同時(shí)兼顧考慮了教學(xué)工作量。如果希望增加教學(xué)效果的權(quán)重，教學(xué)效果可以按一定的函數(shù)f與教學(xué)工作量相乘，從而得到有效教學(xué)工作量Y1*f(Y21)，比如取平方函數(shù)，則上例中Y212*Y1分別為192、243、166、234，雖然排序沒(méi)有變化，但是從數(shù)值來(lái)看，a得分下降較大，而d下降較少，突出地反映出其95分的教學(xué)效果的影響，符合目前高等教育要求教學(xué)水平和質(zhì)量提高的發(fā)展方向，更有利于教師向提高教學(xué)質(zhì)量和水平方向努力，而不在于盲目追求課時(shí)量，體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果中蘊(yùn)含的額外工作量。當(dāng)然，教學(xué)效果的具體的函數(shù)關(guān)系還可以繼續(xù)探討，另外也需要注意到該量化方式建立在準(zhǔn)確獲得教學(xué)效果分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上。

2.有效教學(xué)工作量的核算辦法，便于各類(lèi)教師充分發(fā)揮教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性

每位教師都有其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教師的特色、個(gè)性，充分釋放教師在某方面教學(xué)工作的潛能，形成品牌，內(nèi)涵式地激發(fā)他們將教學(xué)改革研究的成果運(yùn)用于各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。優(yōu)于方式(2)的核算方式，因?yàn)榉绞?2)限制某項(xiàng)的得分，不鼓勵(lì)教師在某方面的天賦和獨(dú)特的教學(xué)表現(xiàn)，片面希望每位教師在教學(xué)工作量、教學(xué)效果和教學(xué)研究與改革方面均有建樹(shù)，實(shí)際上是難以做到。

3.有效教學(xué)工作量的核算辦法，有利于教師回歸到教學(xué)的本質(zhì)和落腳點(diǎn)，使得教學(xué)效果得到良好的實(shí)現(xiàn)

良好的教學(xué)效果是教學(xué)工作的最終出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要充分考慮到教學(xué)工作中要以常規(guī)教學(xué)為主，而不能舍本逐末去追求教學(xué)研究與改革。對(duì)于專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等帶頭人應(yīng)該站在全局，進(jìn)行教學(xué)研究與改革，但對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)研教學(xué)研究與改革的成果，將教研成果運(yùn)用于常規(guī)的教學(xué)工作，真正提高教學(xué)水平和質(zhì)量，才是有利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于高等教育的發(fā)展，尤其對(duì)于以本科教學(xué)為主的高校更甚。有效教學(xué)工作量的運(yùn)用有利于教師不為教改而教改，不為論文而論文，引導(dǎo)教師潛心常規(guī)教學(xué)，只要投入教學(xué)工作到一定的量和效果，同樣可以獲得較高的教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核量化值，當(dāng)然可以獲得考核優(yōu)秀的結(jié)果。

當(dāng)然，還應(yīng)充分考慮到教師的教學(xué)活動(dòng)是充滿(mǎn)個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，且教學(xué)效果的產(chǎn)生還與學(xué)生這個(gè)受眾的配合、互動(dòng)密切相關(guān)，并非標(biāo)準(zhǔn)化的單向生產(chǎn)作業(yè)，教學(xué)建設(shè)、研究與改革的工作量計(jì)算、理論課與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果的科學(xué)測(cè)量和計(jì)算是一件非常復(fù)雜的過(guò)程，如果在采用定量評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)，把定性考核與定量考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終得出教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的等級(jí)，力求做到定量有依據(jù)，定性有事實(shí)，評(píng)價(jià)的效度可能會(huì)更高，評(píng)價(jià)結(jié)果更趨合理。

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