淺議小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

◆陳跟娣

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)中閆小學(xué))

一、小學(xué)生在語文課程中存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

(一)課前不預(yù)習(xí)。小學(xué)生還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對于教師第二天的上課內(nèi)容都是在課堂上臨時翻閱。由于時間緊湊，基本上都采用一目十行的潦草閱讀法，這種閱讀方法很難抓住文章的中心，最終影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

(二)潦草翻閱課文，閱讀體會不夠深入。小學(xué)生還沒有形成閱讀時動筆的好習(xí)慣，他們常常將課本捧在手上，聚精會神地看，就是不主動勾畫重點。看過的書干干凈凈，就像從未翻閱過一樣。這樣的閱讀效果會大打折扣，學(xué)生很容易就遺忘了課文的內(nèi)容。

(三)看過就忘，過眼不過心。小孩子天性喜歡看故事，許多小學(xué)生將課本當(dāng)成故事書一樣地閱讀，過眼不過心，看過就忘。多數(shù)學(xué)生將閱讀流于形式，只是停留在表面，閱讀過后只是大致知曉了文章講述的意思，卻沒有深入思考作者想要表達(dá)的情感。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

(一)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)是一種語言的感知過程，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生獲得更多的靈感，找到文章中能夠與作者產(chǎn)生共鳴的地方，在空白位置標(biāo)上批注，方便日后在課堂學(xué)習(xí)中與教師進行交流。課前預(yù)習(xí)還可以幫助學(xué)生將課本中的知識點先大致梳理一遍，找到重點和難點，利于正式講課時對重要知識點的掌握，也能查漏補缺，弄清不懂的問題。

(二)教學(xué)生學(xué)會傾聽。現(xiàn)在的孩子多為家中的獨生子女，從小集萬千寵愛于一身，性格容易自我，不懂得傾聽和分享。在小學(xué)語文課堂中，教師要適時培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，學(xué)會接納別人的觀點，尊重別人的發(fā)言，不驕不躁，即使很想表達(dá)自己的觀點，也要先安靜聽完別人的觀點。

(三)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。人們總說從一個人的字中可以看出一個人的內(nèi)涵。寫字是小學(xué)語文課程的重要組成部分之一。小學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是拼音，然后學(xué)會用鉛筆寫字，最后才學(xué)著用鋼筆寫字。基本上，從四年級開始，學(xué)生就已經(jīng)適應(yīng)寫鋼筆字了。良好的書寫習(xí)慣應(yīng)該從日常的點滴做起，語文教師要及時糾正學(xué)生不良的書寫姿勢，訓(xùn)練他們正確的執(zhí)筆方法，端正他們的書寫態(tài)度，為日后寫得一手好自打下基礎(chǔ)。

(四)不懂就問，勤查工具。知識是一個漫長的積累過程，誰也不能一口吃個大胖子。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會遇到解決不了的問題。此時，他們可以尋求人的幫助，問家長、問老師皆可。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己翻閱工具書的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以受益終生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是要一天天養(yǎng)成的，要靠平時的努力，一點一滴地積累。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí);告訴學(xué)生遇到不懂的問題不要依賴教師和家長，養(yǎng)成查閱工具書的好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;在書寫過程中注意握筆姿勢的準(zhǔn)確性，端正書寫態(tài)度;改變自私、自我的性格，學(xué)會傾聽和分享。