淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性

◆滕柏文

(遼寧省建平縣楊樹嶺鄉(xiāng)中心小學)

一、強化備課環(huán)節(jié)，精雕細刻第一輪次教學案

初步走上教學崗位的語文教師，應(yīng)該精心備好每一節(jié)課，寫好每一節(jié)教學案，包括制作每一個教學課件。備課時，首先，要通讀教材，了解教材的編排體系，知識結(jié)構(gòu)，知道各單元各部分內(nèi)容的構(gòu)建特點和前后關(guān)系，以利通盤制定教學計劃，細致制作課時計劃，寫出教學案。其次，是精心鉆研單元教學目標、教學重點難點，細致研究每一課時的課程目標，研究學情，確定教學方法，選定所采用的教學手段。接著，教師就要精心設(shè)計教學案。設(shè)計時，要把教學目標、過程與方法等該考慮的因素全部考慮進去，寫出詳細且實用的教學案(或課時計劃、或教學設(shè)計)。

二、注重作文指導，精選、收集第一輪次作文范例

有些語文教師提倡作文教學采用教師寫“下水作文”的辦法，這是好事。因為教師所寫的“下水作文”能給學生提供寫作思路和作文范例，利于學生有“形”可仿，對初學者特別是對小學生的作文啟蒙教學有一定的作用。但是，這種方法在作文教學中就有不利的方面，一是可能會造成學生作文的內(nèi)容和形式千人一面、千篇一律的現(xiàn)象，不便發(fā)散學生思維，不利于學生形象思維能力的開發(fā);二是“下水作文”畢竟是成人作品，具有成人的口氣語調(diào)，不符合未成年人的生理心理特點，不利于學生作文水平的提高;另外，教師工作繁忙，若要親自“下水”，時間很可能不許可，耗費了時間，效果不大。筆者有如下建議:

1．要精心準備和上好作文指導課

(1)教會學生收集源于現(xiàn)實生活的素材，教給學生選擇和加工素材而成為寫作的材料。

(2)對學生的作文先“扶”后“放”。一要讓學生明確問題的導向，進行定向觀察和思考。提前要指導學生注意觀察的重點和順序，在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止，避免觀察的隨意性、盲目性。二要把讀與寫相結(jié)合。要指導學生將觀察和思考的內(nèi)容寫下來，寫作過程中遇到實際問題時，再引導學生讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法，回頭再寫。三要循序漸進地練筆。教師在學生審題、選材、表達諸方面應(yīng)進行周全的考慮，分步讓學生深入體會，逐漸提高要求，分步進行練習。

(3)將作文與做人相結(jié)合。在指導學生作文前，我們就必須把“教做人”放在首位。要明確，作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過作文訓練，使學生從中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、領(lǐng)悟做人的準則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，從而提高對做人與作文的認識，在不斷的作文訓練中懂得許多做人的道理。

2．精選收集最具有代表性的學生優(yōu)秀習作

經(jīng)過作文講評以后，讓學生細致修改自己的作文，教師再收齊作文本，評閱、遴選出類拔萃的優(yōu)秀習作，這些習作也最能體現(xiàn)本次作文的基本特征。教師對這些作文再予以加工(可以面批面改)，使之完善。個別精品還可在課堂上讓學生朗讀，為全體學生提供范例。接著，教師把統(tǒng)一格式的作文稿紙發(fā)給優(yōu)秀習作者，讓他們謄正自己的作品，有條件的可以將優(yōu)秀習作打印出來，再交給老師。教師可以將每次優(yōu)秀習作貼在教室里，并收集每一次的優(yōu)秀習作，學期末再將所有優(yōu)秀習作裝訂成冊，妥善保存。

三、壓縮課堂教學時間，提供學生課外閱讀的廣闊天地

語文閱讀教學要以現(xiàn)行教材為本，以教材為導向，但又不能完全依賴于教材，不能僅靠教材所編寫的有限的閱讀篇目，而要廣泛閱讀。

在語文閱讀教學中，普遍存在著學生課外閱讀時間不足和閱讀數(shù)量不足的問題。如果語文教師只是一味的死扣教材，只把課本當作“一本正經(jīng)”，讓學生對每一篇課文都細嚼慢咽，不去精講、精議、精練，不去培養(yǎng)學生閱讀能力，不去教會學生閱讀方法，課堂教學節(jié)奏緩慢、拖沓，并布置過多的、重復性的練習，那么，如此“老生常談”一本教材，一學期的課堂時間全都占用，學生課外閱讀無從談起!怎么去改變這種狀況呢?

第一，應(yīng)該壓縮課堂教學時間，指導學生課內(nèi)精讀精練。

第二，學校開設(shè)閱讀課，教師為學生提供閱讀空間。學校在制定課程計劃和制作課程進度表時，有意將閱讀課納入課程之內(nèi)，要求語文教師指導學生閱讀。但要防止教師把閱讀課又上成了課內(nèi)講讀課，又去肢解和拆卸文藝精品。學校還要為學生提供課外閱讀空間，按時開放圖書室和閱覽室，為學生提供服務(wù)，提供方便;還可征詢學生意見和建議，參考并購置學生所需的圖書、報刊。條件不許可的學校，可由語文教師在教室設(shè)立讀書角，開列課外閱讀書目，發(fā)揮學生各家圖書優(yōu)勢，讓學生把圖書帶到學校捐贈或暫借給班集體，同學之間互通有無，互幫互助，達到資源共享的目的。語文教師要擔當組織管理的責任，安排責任心強的學生參與登記、借閱、收藏等管理工作。

第三，組織多種形式的課外閱讀活動，搭建學生課外閱讀的寬松平臺。首先要讓學生熟悉必讀篇目，抽空閱讀。創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，讓學生由“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。一是讓學生明白課外閱讀的意義，了解課外閱讀對于自己的語文學習和一生發(fā)展的重要性，從內(nèi)心里真正愛上課外閱讀。二是家庭要充分理解和支持孩子進行課外閱讀，家長對孩子的課外閱讀持鼓勵、支持的態(tài)度。三是語文教師要開展活動，營造閱讀氛圍:①保障學生閱讀時間，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣;②營造寬松氛圍，以學生“自主選擇”為主，追求開放的閱讀方式;③豐富評價手段，促進持續(xù)閱讀熱情，讓學生享受到成功的喜悅，采用諸如讀書介紹會、讀書辯論會等形式，口頭上及時鼓勵，有時給予物質(zhì)獎勵。

課外閱讀作為閱讀教學的一個方面，從某種意義上來說比課內(nèi)閱讀更為重要。在倡導素質(zhì)教育和終身學習的今天，作為教師，我們更有責任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ)，做一個善于學習、善于思考的人。

［1］安令方．小學語文高效課堂教學探析．學周刊，2011，(26):168．

［2］譚麗莎．淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性．學周刊，2011，(32):81．