用“愛”保持學生的數學學習興趣

◆周應坤

(蘭州樹人中學)

關愛學生，是增強學生學習興趣、學習信心，提高學習效率的關鍵。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。

一、教學中及時鼓勵和表揚學生

在教學中，教師先要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分鼓勵和表揚學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。

如在《三元一次方程組及其解法》教學時，首先引導學生觀察和討論兩個問題，經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的陳軒把手舉了起來。我高興的把他叫了起來，但他卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了:一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨他耽誤時間。再看陳軒，臉漲的通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從他膽怯的目光中我可以感覺到連他自己都失去了信心，想退卻了。我走過去，親切地說:“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，一字一字的把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚你的勇敢!”當時，他用顫抖的聲音結結巴巴地講出了自己的觀點。居然是對的!教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。在接下來的互評環節中，班長魯睿潔同學說:“陳軒同學對1題中的6個方程的類型說的非常準確，更可貴的是他能說出前5個是整式方程，第6個是分式方程。從這個題的分析來看，陳軒同學最近的學習非常細心，認真。我都自愧不如，我很欽佩。”自從這次回答問題以后，我發現他上課舉手的次數越來越多。把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、師生間互相信任、互相尊重

學生能否對一門課程發生興趣，很大程度上取決于學生是否信任任課的老師，學生總是把對教師的情感泛化到所教的學科上去。師生間互相信任、互相尊重的情感交流，是數學教育活動的“催化劑”。良好的師生關系會影響學生的學習動機。

有一次大課間的時候，田欣潤同學感冒特別嚴重，上吐下瀉，跑到辦公室請假，沒有把住吐在了辦公室地上和我衣服上，還有她的衣服上。我說沒事，你先喝口水，休息一下，我來收拾。第二天她回到了學校，悄悄在我的書里加了一份信。信里表示從今以后一定要刻苦學習數學。

良好的師生關系、真摯的師生情意是一種經久不息的富有生命力的數學教育力量。師生關系會影響學生個性的發展。師生關系良好，學生感到安全、輕松、愉快，有利于學生個性的發展，師生關系不好，學生就會感到焦慮、恐懼，不利于學生個性的發展。

三、用贊賞的眼光評價同學，增強學生的自信心，保護學生的自尊心

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術化的語言，對學生進行熏陶，引導孩子樹立正確的評價觀，教會他們在正確評價他人的同時，也能客觀自我評價。課堂上對學生的學習行為靈動的評價。

上學期有一位教科所里的老師到我們學校聽過我的課后，提出了批評，他說:“學生回答完問題后，你什么都不做評價，你是老師，應根據不同學生的個性特點給出不同的評價。讓優生有‘勁頭’，中等生有‘想頭’，后進生有‘奔頭’。使不同層次的學生都獲得成功感，增強他們探索知識的信心。”他說的話我一直記在心里，在以后的課堂教學中我試著用贊賞的眼光評價同學的回答。有一次在一節輔導課上，我讓大家分組討論后，請了袁天潤同學上講臺講解這一道題:4.已知△ABC的三邊分別為k2－1，2k，k2+1(k＞1)，求證:△ABC是直角三角形.雖然他講的不是太透徹，但最終還是寫出了過程。我說:“袁天潤同學不善言談，但從寫的過程中可以看出他對這道題目理解的還是特別清楚，同時，也可以看出他對上節課講的勾股定理運用的很靈活。我認為，如果你在今后的學習中再接再厲，一定會有特別大的進步。”這樣的贊賞式的評價既增強了學生的自信心又保護了學生的自尊心。

評價應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異性，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大限度實現自身價值。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，教師的評價要抓住學生回答中的正確點加以肯定，對不足之處也要指出并加以引導，否則學生思考問題的思路就會發生偏移。評價本身不是目的，只是一種手段。希望評價的手段能對全體學生有感觸，有體悟，有啟發，有反思、有促進，有發展，這才是評價的最終目的。

四、理解和尊重學生的異見，寬容學生的誤見

寬容是一種積極有效的高層次的教育態度。它要求老師要具備高深的師德修養，虛懷若谷，心里要容得下班級中的每一個學生。在現實的教育實踐中，教師和學生之間的矛盾，往往是由于教師不理解學生，沒有站到學生的角度來思考問題導致的。我們總習慣于站在成年人和教育者的角度去思考和看待問題，以為我們做的一切都好像是為了學生，學生應該理解我們，記我們的好。于是在我們苦口婆心的教育和要求下，學生還犯一些錯誤，我們就容易不理解，不耐煩。于是乎，我們就經常會大發雷霆，對學生態度上武斷生硬，但這樣處理問題不但不利于問題的解決，反倒更會造成了師生之間的隔閡，使以后的對話和交流更加困難，更談不上提高學習興趣了。因此，教師對有過錯的學生應因勢利導，要用寬容的心去教育學生，給學生一些鼓勵，一些指導，給學生留下改錯的時間和空間，讓學生從心底里真正地認識錯誤，接受批評，進而達到改正錯誤的目的。

天空收容起每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比;高山收容起每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀;大海收容起每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。大自然的這份寬容讓我們品味到了生活于其中的樂趣，就讓我們用寬容來增強孩子們的學習興趣，使孩子們也品味到學習的快樂吧!讓我們學會欣賞學生，用我們的寬容換來孩子們越來越多的燦爛笑容!