讓數學從課本上走下來——我說數學生活化

◆徐敏紅

(山東省臨沂市郯城縣廟山鎮中心小學)

數學，尤其是小學數學，我想我們教學時，無不在想如何才能按教材的意圖把教學目標順利完成。因此我們成了固定模式:教材上如何安排，我們便怎么講，教材上是什么題，我們就做什么題。換換也是此類型的題，可誰曾想過:數學，究竟學了干什么?

你可曾見過:一個水池，單開進水管8小注滿，單開出水管6小時流完，兩管同開，多少小時注滿?你又可曾見過:啄木鳥7天能吃4515只害蟲，山雀一周能吃1155只害蟲，啄木鳥平均每天比山雀多吃多少害蟲?諸如此類，舉不勝舉，你想做嗎?做了有什么用?我想大家的答案不言而喻。真的很沒意思?這種題可能五歲不會，九歲不會，可二十歲他一定會!因此，這里我很想說一句:數學，就是為用而學，如果用不到，還不如不學。它是生活的一種閱歷，它是人們通常的一種積淀。那如何讓數學為用而學?我的答案就是:讓數學從課本上走下來!讓“數學生活化”!

如何讓數學從課本上走下來?我個人總結了以下幾點。

一、情境生活化——讓數學過程感覺就是一種生活實例

通俗、幽默的語言總是能不自覺的吸引人，它使得人體放松，易于接受。這種氛圍下，人會在不自覺中接受你的思想和觀點。這種輕松的氣氛讓人心情愉悅，大腦得以充分活動，調動所有注意力完成任務，甚至他本身還不知道。如在教學三位數除以兩位數的除法時，我知道這是個難點:要試商，發現不夠除時還要利用下一位。在列出豎式后，我并沒有像其他老師那樣讓學生來觀察被除數與除數的關系，而是讓同學們想一件事:兩伙人不知道什么原因起了爭執，現在可能要打起來了，對方出了一個人，我們應該出幾個?絕大部分同學都說那也要出一個，孩子們的心理是很公平的。我肯定他們的說法，“大家來看，184÷4，現在人家除數一伙出了幾個人?”學生說一個是4，我繼續問，那被除數應該出幾個?學生說出一個是1。我利用此時的機會問，1能打的過4嗎?這個時候，我沒用“除”這個字，而是用了“打”，學生回答說打不過時，我則又問:“打不過了怎么辦?”，學生思考半天沒人回答，我則表現出很不理解給了答案，“打不過，當然是叫人啊，兩個打你一個!!”學生一下明白了。是啊，1打不過4那就叫個人來，就成了18與4，這回打過嗎?學生一下明白了什么叫除不開，什么叫利用下一位。這些淺顯的事情他們很明白，利用數學很好的解決了難點，那要比教材上說，“不夠除時，就拉下來一位”強的多。當然，這個比方有些不太合適，有聽課的老師說我的思想教育不對。后來我則在快下課時說了一句，我們在這里講的可不是要大家去打架啊。但這個例子充分說明，生活的閱歷能更好理解數學，數學是為生活服務的。

二、思維生活化，數學思維就是生活思想

思維訓練的情境生活化，是指在課堂教學中的教學內容，要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然的受到創造性思維的訓練。在數學教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過再創造來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如第三冊教材中，學習乘除法混合解決問題時，有這樣一題，小明要買4輛車多少錢?售貨員阿姨說:買5輛車要25元錢。根據信息學生很難找到解決途徑。我就安排兩個小朋友表演到超市購物的生活情景。如買5輛車，售貨員阿姨說:每輛車要5錢，一共25元。表演結束，學生一下子就懂了，買4輛車要知道一輛車的價錢，再計算4輛車的價錢。學生立即展開討論，并嘗試計算，25÷5=5(元)，4×5=20(元)。有了表演這個生活場景，學生很容易理解這種類型題的解決方法。這樣把數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。

三、技能生活化，數學技能就是生活技能

技能訓練的生活化，要求訓練著眼于學以致用，而并不是學以致考，訓練材料應盡可能來源于生活。如在人教版第三冊教材中，統計圖一課的教學時，讓學生根據生活實際選擇自己喜歡的玩具加以統計。其中喜歡狗熊的有15人，玩具車的有5人，玩具手槍的有4人，布娃娃的有16人，老師給出的統計圖表中的每格表示一個單位，共計10個格子，學生自己嘗試著涂色，格子不夠時，都停下筆想辦法。有的同學便通過一雙筷子，一雙鞋子等生活中，兩個事物同時出現的現象，想到了用一個格子表示兩個單位，這樣就可以解決遇到的難題了。此時學習數學知識便成了學生自身的欲望。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的重要途徑。對于數學來說，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識十分重要。這些生活經驗不僅是學生的生活現實，而且可以讓他們通過這些生活經驗，理解從具體到抽象的過程，數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境。加強感知，突出重點，突破難點，激發思維在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。如教學“長方形與正方形的面積與周長的計算”時，我設計這樣的情景:老師知道我們學校操場設計的兩個小秘密:(1)操場是長方形，并且長和寬都是整十數;(2)操場的周長是240米.你們能根據以上條件，在小組合作下，計算出操場的面積嗎?學生的學習積極性被調動起來了，他們通過主動學習，相互交流，對數據進行認真分析、整理、討論，不僅得出了多種解決方案，而且學生還動手操作了下，技能有了提升。

是的，有人這樣說，“藝術源于生活，但高于生活”，那么我們就可以這樣說，“數學源于生活，但它就是生活”!沒有生活的思維，沒有生活的情境，哪有數學的技能，哪里還用數學?還記得人教版四年級上冊中在講自然數時結繩記事的圖片嗎?哦，原來數學即生活。那我們這些做教師的，為什么不讓數學從課本上走下來呢?