初中音樂“班級合唱團”教學探索

◆羅士芬

(浙江省長興縣古城中學)

嗓音是一種天賜的自然樂器，每個發育健全或健康成長的中學生都有一副正常的嗓子，可以說，歌唱是最早的音樂表現形式之一，也是人們表達抒發內心情感最常用的藝術表現手段之一。但是，中學生相對小學生而言，隨著身體、思想的逐漸發育成熟，再加上變聲期對其嗓音的沖擊干擾，使得他們不好意思或不愿當眾歌唱。團體形式的演唱，有助于他們克服羞怯、不自信;而且作為音樂演唱的團體形式，合唱比獨唱在培養學生的藝術品位、音樂能力和個性方面，發揮著更加積極地作用。在集體形式的演唱中，大家聚集在一起，為了創造美而齊心協力、親密無間，這對培養學生未來集體工作必備的個性品質，如獨立性、人際交往能力、為共同目標協調奮斗的能力等具有獨特地作用。因此，學校開展多種形式的合唱教學，如組建校合唱團、開展班級合唱教學等既符合學生身心發展的需要，又有利于學生的成長。但校合唱團往往挑選音樂素質較高的極少部分學生組成，絕大多數學生無法參與到其中獲益，而以每個班為基礎建立的“班級合唱團”則大大加強了合唱的普及性。影片《放牛班的春天》中，馬修老師面對這樣一群問題學生:他們不僅性格怪異，演唱水平更是參差不齊—— “莫杭治”音準節奏感較好，大部分學生一般，個別學生(如郭邦)甚至五音不全找不著調。但在馬修老師的指導下，每個孩子都唱在其中，樂在其中，收獲在其中，音樂甚至改變了他們的人生。教育家費奧多羅夫經過多年研究也表明，通過課堂音樂教學對學生進行音樂和美學教育，班級合唱是最有效的方法之一。因此，學校的每個班級都形成一個有自己特色的“班級合唱團”，這是我們正在追求的理想目標。

一、“班級合唱團”開展之前的準備工作

1.自唱摸底，知己知彼

班級合唱開展之前，我們仿照馬修老師的做法，讓每位學生自選歌曲片段演唱或跟老師模唱，教師做好詳盡的記錄工作，如學生的音色特點、音準節奏感覺等，作為第一手資料保存下來，為班級合唱教學的開展建立“人才庫”。同時，教師只有做到知己知彼，才能在今后合唱教學的開展中更加得心應手。

2.感知先行，視聽結合

班級合唱教學首先應讓學生有合唱的多聲部音樂聽覺感知，興趣是他們最好的老師。面對一批批音樂素養參差不齊的學生，要想讓他們快速了解合唱并喜歡去唱合唱，最好的方法莫過于讓合唱作品本身的旋律美、色彩美、和聲層次美、意境美深深的感染學生、打動學生，變“要我唱”為“我要唱”。我們首先挑選了幾首經典的、和聲清晰的、音效很好的合唱作品視頻，讓學生從視覺、聽覺角度感知合唱豐富的音響色彩以及正確的歌唱狀態，而不是僅僅從認知層面上了解合唱。接著指導學生聽辨高低聲部的旋律走向、音色特點等。一般而言，學生往往對主旋律高聲部較易聽辨，而對起和聲支撐的低聲部不敏感，教師可在讓學生局部的反復聽辨中輕聲示范哼唱低聲部，讓“猶抱琵琶半遮面”的低聲部進入學生聽力的關注范圍，這樣的視聽欣賞可陸續安排兩三節課。磨刀不誤砍柴工，正式張口唱之前有計劃有目的的欣賞，可以提高對合唱的感受力、理解力，培養初步的和聲聽覺和歌唱狀態，正所謂:操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。

二、“班級合唱團”的教學推進

1.良好歌唱習慣的建立與培養

學生有了前面合唱作品欣賞的感性經驗積累后，進一步引導他們建立良好的歌唱狀態和習慣。如改掉只用喉嚨歌唱的不良習慣，調動全身器官參與歌唱;吸氣時，如聞花香，沁人心脾的花香要吸到橫膈膜深處，并縈繞心間(保持氣息);一張嘴歌唱就要把口腔打開，并且以眉心為中心，臉像一朵綻放的花朵一樣。浙江外國語學院陳祥文老師說的三個“起來”形象的概括了良好的歌唱應有的積極狀態，即“眉毛揚起來，眼睛亮起來，臉頰笑起來”。教師用正確的示范和生動的語言幫助學生建立起科學良好的歌唱習慣，并要求學生在每一次歌唱中都帶著這種積極地狀態來歌唱，不斷地尋求聲音的橫向和縱向的統一，即學生之間聲音的相互靠攏，最低音與最高音之間的統一等。

2.循序漸進的和聲感覺練習

(1)“卡農”形式訓練聲部的獨立性

“卡農”即輪唱是合唱的特殊形式，是深受學生喜愛的多聲部演唱形式。例如:

兩個聲部一先一后間隔三小節演唱同一旋律，兩個聲部縱向結合起來又有了合唱的效果。“卡農”形式中的樂句此起彼伏，遠比單聲部演唱有趣得多，而且這是一種“溫水煮青蛙式”的練習，在潛移默化中培養了學生的復調感及和聲感。“卡農”形式的演唱為發展多聲部演唱能力創造了條件。

(2)簡單長音、固定低音的伴唱

班級合唱教學中，教師要善于扮演“魔術師”，引導學生感受和聲世界的奇妙感覺。在學生學會演唱教材上的一些大小調歌曲之后，“魔術師”為這些歌曲部分或全部樂句配上正三和弦的主音、屬音或下屬音的根音作為二聲部的旋律音逐一加入。一方面，在這樣的演唱中可以培養學生低聲部演唱的調式感;另一方面，演唱這種即興編配的作品，更能調動學生的演唱積極性。浙江寧波市音樂教研員、省特級教師黃偉平也指出:在音樂課堂中側重合唱方面的教學已是現今的發展趨勢，但音樂教材中的歌曲大部分并非多聲部，這時就需要我們老師去編配二聲部，當然這也考驗著我們音樂老師的和聲配置以及編曲能力。只要我們平時用心學習、積累、嘗試、聽辨，這項技能是能得到提高的。

固定音型就是對相同音樂素材的多次重復，如印度尼西亞民歌《星星索》的二聲部就是這種形式。

固定音型合唱曲首先要對這個音型進行強化教學，使其穩固后，讓固定音型按一定速度先唱，隨后主旋律聲部再加入，這樣的安排能讓合唱聲部的穩固性明顯提高。

(3)對位、錯位節奏合唱過渡到同步節奏合唱

對位節奏，是指兩個聲部形成你長我短的對比性節奏關系。例如，歌曲《給未來一片綠色》下面這個片段中，兩個聲部的“啊”你疏我密，此起彼伏。

心理學研究表明，人們往往對差異性較大的事物不易混淆，上例中一聲部在二分音符上保持兩拍時，二聲部則以短八分音符進入，疏密不同的節奏區分較清晰，合作演唱時聲部間不容易互竄。所以這類合唱或樂句可以提出來先唱，讓學生在配合默契的歌聲中感受到合唱的快樂并樹立起合唱的自信，在此基礎上再邁向較難的同步節奏合唱。同步節奏作品往往上下聲部節奏一致或相似，但旋律相差三到五度音程，受趨同心理影響，比對位節奏作品要難唱。如歌曲《渴望春天》《紅河谷》等。對于這類作品或樂句，可以打破常規教法，先熟悉低聲部，讓低聲部先入為主，牢牢占據了穩固的地位后，再學習高聲部。因為旋律性強的高聲部相對來說要易學易唱些。當兩個聲部都可以獨立的演唱時，教師巧妙地運用“漸入疊加式”鋪陳設墊，逐步推進聲部合作。在演唱中引導學生，高聲部就像紅花，低聲部像那綠葉，紅花要有綠葉扶，指導學生學會利用自己的聽覺及時調整聲部的音色、音量、速度等，以達到最佳的動態平衡與和諧狀態。在具體的過程中教師還應注意:為了達到較好的演唱效果，可先讓“人才庫”中音準節奏較好的部分學生演唱某一聲部，教師在其第二遍反復時輕輕加進另一聲部;在榜樣學生形成的較穩固的聲部中，逐漸增加各聲部的人數，以穩的、準的逐步帶進一般的、不穩的。以梯隊形式層層進入，最后達到班級合唱的和諧統一。

三、“班級合唱團”教學策略的運用

1.充分發揮榜樣學生的示范引領作用

學生學習合唱最好的方式是模仿，我們要樹立聲音相對正確的榜樣性學生示范，先抓骨干，以點帶面，層層推進。雖然這些演唱水平較好的學生也還未完全掌握老師那樣的合唱技術方法與素養，但他們卻能以同學們更容易接受的方式，通過本人的演唱告訴其他同學正確的演唱方法。并且，他們還能找到比教師和成年人的語言更恰當、更貼近他們的詞語，讓其余同學更快的“心領神會”。教師要充分利用學生之間這種強勢的模仿能力，通過單人模仿、多人模仿、聲部之間的模仿等解決聲部橫向與縱向的統一問題，這樣既激發了榜樣學生的自信，又發揮了引領、示范、輻射作用，還培養了幾個小助手，減輕了教師的負擔。

2.創設情境，以情帶聲

列夫托爾斯泰說過:藝術不是技術，它是藝術家體驗了的情感的傳達。班級多聲部的合唱教學中，教師要深入鉆研作品，力求從作品的情感、意境中塑造形象，引導學生把握準確的聲音形象，感悟發聲技巧，避免抽象的專業術語產生的枯燥感扼殺學生的學習興趣。在市優質課比賽中，某小學優秀教師在教唱二聲部歌曲《紅蜻蜓》時，把高低聲部的旋律形象地比喻為兩只飛得不一樣高的紅蜻蜓的飛行軌跡，帶領學生在紅蜻蜓飛行的意境中慢慢掌握了兩個聲部的合唱，整堂課就是在這樣一種美的意境中誕生了美的聲音。創設情境，以情帶聲，在初中班級合唱教學中同樣不失為“妙招”。如在歌曲《獵人合唱》第二樂段襯詞“啦”的二聲部學唱中，引導學生在聆聽演唱中感受多跳進的高聲部好像是一群開朗豪放的縱馬獵人在熱烈快樂的放聲歌唱，而較平穩的低聲部恰似那較含蓄的、偷著樂的騎馬歌唱者。借助具體形象和意境的引導，學生較容易唱出我們想要的聲音效果——高聲部明朗、熱烈，低聲部則平穩、濃厚。在班級合唱教學中教師如果能啟發學生在理解的基礎上學會處理、表現歌曲的情感，并把歌曲的情感化為自己的心聲，即能讓學生“從內心起歌”，那么很多訓練中的難點都會迎刃而解。

3.巧用激勵，鞏固成果

合唱是一門需要時間和毅力的藝術，貴在堅持。初中三年，如何讓學生保持住良好的的學習狀態，使“班級合唱團”蒸蒸日上，這需要教師和學校巧用激勵，創設平臺。如在“班級合唱團”學會演唱一些作品后，教師適時用相機、錄音設備記錄下學生的合唱片段或作品，并讓作品出現在班級電腦多媒體中或學校的電子大屏幕上。能在學校欣賞到自己班級的演唱，這對學生來說是莫大的鼓舞，對班級合唱團的成長具有肯定、激勵的正面引導作用。學校還可以利用校藝術節、歌詠比賽等促進班級間合唱的展示。當班級合唱團取得成績后，引導學生給父母、班主任寫感謝信，如“感謝父母給我一個音樂的腦袋”，“感謝班主任老師的大力支持”等。巧用各種激勵手段，能及時鞏固“班級合唱團”的成果，并為部分優秀學生入選校合唱隊以及后期的進一步訓練贏得家長和其他教師的支持。

經過循序漸進的合唱教學訓練，“班級合唱團”逐漸呈現出百花齊放、百家爭鳴的良好態勢，形成了“班班有歌聲，人人會歌唱，個個懂合作”的良好氛圍，在展現班級合唱獨特魅力的同時，更促進了學生個性品質的完善，推動了素質教育的發展。

［1］中國音樂教育.人民音樂出版社，2011，1.

［2］教育學原理.福建教育出版社，2005，1.

［3］教育心理學.人民教育出版社，2005，10.