如何提高語文課堂教學效率

◆田 斌

(甘肅省隴西縣通安中學)

筆者就多年的教學實踐和經驗，認為要想上好語文課，提高課堂效率，就要著眼于以下幾個方面。

一、教師應具有良好的素質修養

俗話說，要給學生一碗水，老師就必須要有一桶水。這“一桶水”既包括了教師淵博的知識和富有感染力的教學，還包括了他們高尚的道德修養。在大力推行素質教育的今天，教師的身份已從傳統的簡單知識傳授者，成為學生的引路人。良好的道德品質和文化修養，豐富的文化知識和感染力都是不可缺的。

1.不論是過去還是現在，教師都是學生的楷模。我們在調查中發現，有的學生因為喜歡某個老師而喜歡某個科目，同樣也會因為討厭那位教師而厭煩那個科目。由此可見，教師的個人修養為學生學習的風向標。我們一直提倡提高教師隊伍素質，但是，這里指的素質不僅是教師學術修養，更是教師的個人魅力。教師的個人魅力能夠為學生樹立未來的榜樣，所以平時要培養語文教師的魅力個性，讓語文教師具有學術氣質和藝術氣質。

2.“課內一分鐘，課外十年功”。教師平時勤閱讀，勤備課。只有老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導有法、左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習環境。倘若一個語文老師課文不曾讀過，教參不曾看過，拿著書就去上課，那么必然是上不出好課。一味地要求學生“讀準，讀正確”，自己卻對連讀的對與錯都不確定;一味要求學生“說說對某詞、某句的理解”，自己卻連對某詞、某句的意思也沒有搞清楚，講起課文時更談不上巧妙點撥與引導，這樣的課堂必然是昏沉沉，哪里談得上高效呢?

二、課堂要和諧民主

民主開放的語文教學環境，才能激發學生的學習興趣和熱情，使得他們在愉悅和滿足的同時接受知識，活躍思維，陶冶性情。在新課程背景下，教師要轉變作為知識傳授者的單純角色，要改變過于強調知識傳授的傾向，努力調動學生學習的主動性，讓學生在課堂中積極交流、相互合作，形成師生互動、生生互動的良好氛圍。那如何有效地進行師生互動、生生互動呢?

(一)閱讀文本，促進師生互動、生生互動

1.創設文本解讀的情景

文本研習就是要提供經典閱讀問題，創設閱讀對話情境，引導學生參與閱讀對話。教會學生善于質疑，能提出有價值的問題，更能在師生的互動過程中把問題引向深入，以獲得更有價值的思維成果。在指導學生閱讀時，要提醒幫助他們將自己的人生經驗、知識積累、情感態度引入文本閱讀中，將文本的閱讀與生活聯系，在此基礎上才可以去解讀文本，只有這樣，才能真正把書讀活。

2.幫助學生建立起互動研習方式

既要鼓勵獨立閱讀、思考、勇于創新，并堅持自己的觀點，同時也要鼓勵他們學會合作，在討論、交流、相互補充中加深對文本的認識。學生要個性化地閱讀，然后提出新的見解。教師對其鑒賞給予評價，對個性化研究給予鼓勵性評價，對結論性研究給予客觀的評價。確定難度大的問題，分組討論，并要求學生積極參與，主動表達，認真傾聽。讓學生對文本的閱讀感受及時做評點。評點時要立足文本，精讀文本，先入乎其內，再出乎其外，這樣才能把文章讀活。在學生評點的基礎上，教師也應該做示范性解讀，讓學生做參考，引導學生對下文展開文本交流。此外，在課后對內容做拓展性思考，展開研究性學習，寫讀后感，實現本人與文本的對話。

3.問題探討，推動師生互動、生生互動

“問題探討”學習方式側重的是探討，要激發學生的問題意識，引導學生提出有價值的問題，要著眼于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，發展學生的理性思維和批判意識，提高學生的能力。基本理解文本是探討的前提。課堂上組織學生探討問題，必須以學生個人對學習材料的基本理解為前提，學習材料中的一些具體問題應當在預習中解決。因此，教師在專題教學前，要有整體的預習計劃，讓學生做一定的準備，以保證課堂探討能有序地進行。引導學生發現有價值的問題是重點，教師的引導要做到循循善誘，合理點撥，巧妙誘導，使學生的思維個性得到張揚，讓問題探討活動充滿生機。

(二)活動體驗，增強師生互動、生生互動

在探討中交流、質疑論辯，師生互動、生生互動是必然的過程。這時，各種意見、各種看法，教師與學生之間、學生與學生之間，都可能產生相互碰撞，而學生的提問，必然會形成對同一文本從不同角度、不同層面進行的理解。按照既定的模式，對學生一味強調學科規范的訓練，很可能不利于培養創新思維和創新能力。學生聽到的、看到的東西都是豐富多彩的，教師只有讓學生在課堂討論中進行大膽的互動式交流，并給予理解、寬容和熱情的幫助鼓勵，才能培養學生的創新能力。“生活即教育”，豐富的課外活動課是學生體驗生活、創造生活的最佳機會。生活是語文的不竭動力，生活是語文的源頭活水，只有將語文和生活融合，才能讓語文煥發生命力，同時，拓展學生的視野，提高語文的學習能力。與社會實踐相結合，鼓勵個性化的表達方式。語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力。在語文教學中，教師要鼓勵學生積極參加各種社會實踐，在實踐中組織他們進行積極互動的學習，讓學生在學習實踐中積極主動地獲取知識。

由此可見以師生互動、生生互動為切入點，相信教學效率、學生的成績一定能步步提高。

三、教學要運用藝術手段

課堂教學需要教師在課下對于教學資源挖掘，對教學過程巧妙設計和組織，在課上對教學情況的正確理解和應用，對教學時機把握和巧妙引導，只有這樣，教師才能牢牢抓住學生的注意力，將學生的思緒引向教學深處，促使學生產生求知的欲望和學習的興趣。在語文教學中，為學生創造聯想的空間，讓他們馳騁于想象的天地，尊重學生自主學習的愿望，讓他們把不同的看法，源源不斷地冒出來。這樣更能突出學生的主體地位，使他們敢于想象，敢于發言，敢于爭論，此時，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，在語文教學激發想象的過程中，提問是一個非常重要的環節，設計一個具有啟發性的問題是關鍵。我國古代教育家孔子說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態，還談何創新?相反，如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力才能進一步提高。為了激發學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣。問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。所以，教師要善于巧妙提問題。提問題，一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問和善問，使學生的創新能力很好地發揮出來。

總之，期望提高課堂效率，還得提升自身素質，勤于備課，課堂和諧民主，提問要藝術。