淺談“支架”理論視角下的綜合英語課堂教學(xué)改革

◆徐國盛

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職英語教育的特殊性，如教育目標(biāo)的特殊性、教育對象的特殊性、教育發(fā)展的特殊性，決定了我們應(yīng)該注重綜合英語的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣與自學(xué)能力，營造可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)層面。

一、改革的理論依據(jù)和實踐意義

1.理論依據(jù)

以維果斯基(Vygotsky)的支架理論(scaffolding)為基礎(chǔ)，從“支架”理論的五個要素，即搭建支架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價對綜合英語教學(xué)進(jìn)行探討。通過對同一主題不同材料和活動的反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于搭建支架，將學(xué)生引入一定的問題情境，然后讓學(xué)生獨立探索。

一是功能——意念教學(xué)大綱。功能——意念教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)語言的功能，即語言使用的目的，如問候、道謙、詢問等，和語言表達(dá)的概念和意義，如時間、空間、方位、頻率等。功能——意念教學(xué)大綱是為綜合英語教材提供了一種框架，在教材中將各種活動按一定的難易順序組合，設(shè)計各種場景，注重語言在各種情景中的運用，引導(dǎo)學(xué)生運用這些語言輸入進(jìn)行交際，使學(xué)生最終習(xí)得各種活動所需的語言能力。

二是任務(wù)型教學(xué)大綱。在綜合英語教學(xué)中，“任務(wù)是一項以意義為中心的活動，是學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。”綜合英語教學(xué)圍繞一個主題設(shè)計不同的任務(wù)，這些任務(wù)可以自成一體，也可互相聯(lián)系，形成任務(wù)系列，經(jīng)過搭建支架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜此上述，如將主題單元、功能－意念教學(xué)大綱和任務(wù)型教學(xué)大綱相結(jié)合，形成多元大綱，使語言知識學(xué)習(xí)和商務(wù)知識學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，使課堂教學(xué)與外部社會的各種商務(wù)活動聯(lián)系起來，運用支架理論的五要素設(shè)計各種任務(wù)，則學(xué)生將會大大受益。

2.實踐意義

(1)有利于高職英語教學(xué)模式的改革與發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于課堂以教師為中心，學(xué)生們有較少的參與機(jī)會，存在得過且過的被動學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)效果不理想。現(xiàn)階段，以“學(xué)生為主體”的教育模式已受廣泛關(guān)注，但如何以學(xué)生為主展開教學(xué)，還有爭議。“支架式”模式既可以指在教師的精心策劃下，學(xué)生之間在學(xué)業(yè)上獨立探索、相互幫助、借鑒，也可指學(xué)生之間在情感上相互鼓勵、支持、溝通，以此來達(dá)到彼此間的協(xié)調(diào)合作，經(jīng)驗分享，互相學(xué)習(xí)和共同成長。因此，在高職英語教學(xué)改革道路上，“支架式”模式的作用不容忽視。

(2)有利于提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識和英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的能力

“支架式”模式是一種新型的合作學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性及合作性，對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神起到促進(jìn)作用，也有利于今后就業(yè)。此外，學(xué)習(xí)是一種可持續(xù)性狀態(tài)，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力應(yīng)是高校面臨的挑戰(zhàn)，這種互助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅提高了自身求知欲望和主動學(xué)習(xí)能力，也構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、改革內(nèi)容

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。綜合英語系統(tǒng)地傳授英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，它直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。因此，采用靈活多樣的教學(xué)方法和形式多樣的教學(xué)手段，是非常必要的。

1.改革宏觀教學(xué)模式

(1)啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法不是一個具體的教學(xué)方法，而且沒有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)。因此，啟發(fā)式教學(xué)的思想應(yīng)該貫穿于整個綜合英語教學(xué)的始終。在綜合英語教學(xué)中，要更加認(rèn)真注重現(xiàn)有的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且分析學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程，秉著少精多博的思想進(jìn)行教學(xué)。同時，注重學(xué)生對知識的反饋。

(2)研討式教學(xué)法。在課堂上采用研討式教學(xué)方法，課前提出問題供學(xué)生參考，布置作業(yè)要求學(xué)生自主完成，課堂上分小組進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)。變教師為中心的英語教學(xué)課堂為學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)合作式教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)變知識和擴(kuò)展知識;教師重點培養(yǎng)學(xué)生的才能，人際交流的能力和協(xié)作能力。作為綜合英語教師，必須兼顧教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的能動性、自覺性和創(chuàng)造性，注重教與學(xué)之間的互動。

2.改革微觀課堂教學(xué)方法

一是從機(jī)械性的“詞匯－語法－練習(xí)為主轉(zhuǎn)移至創(chuàng)造性的分析和評價文章的體裁特點、寫作風(fēng)格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉(zhuǎn)移至課文講解分析后綜合解釋為主。二是適當(dāng)增加除講解外的教學(xué)形式，如情景劇表演、辯論賽、英語角等，形式的變化給學(xué)生增加了更多的新鮮感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時激發(fā)了興趣。三是鼓勵學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)，并積極參與社團(tuán)活動，如口語大賽、英語風(fēng)彩大賽、英語寫作大賽等，使得第一課堂有效地延伸至第二課堂，即專業(yè)活動。四是組織學(xué)生參加服務(wù)學(xué)院、服務(wù)社會活動，積極歷練，如來院參觀團(tuán)解說、體育競賽翻譯、各種會議與展銷會志愿者等，使得第二課堂更有效地延伸至第三課堂，即社會實踐。

3.改革教師教學(xué)手段

一是采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。信息時代的外語教學(xué)改革，應(yīng)緊緊圍繞多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用而展開。將多媒體技術(shù)引入綜合英語教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生真正進(jìn)入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)過程的多維動態(tài)方式，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。另外，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢與課文相關(guān)的背景資料，做到課前充分預(yù)習(xí)，課上參與教學(xué)內(nèi)容的討論，課下利用網(wǎng)上資源進(jìn)行交流，切實做到以網(wǎng)絡(luò)為平臺，達(dá)到教與學(xué)的互動。

二是增加影視欣賞。為了使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解所學(xué)單元的內(nèi)容和主題思想，教師盡量安排與該單元相關(guān)話題的影視作品，作為課文講解的補(bǔ)充部分。必要時，學(xué)生需要提交心得報告。

三是定期舉辦專題或者學(xué)術(shù)講座。為了給學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)外語的氣氛，提高學(xué)生四、六級考試的成績，適當(dāng)安排有針對性的專題講座或者學(xué)術(shù)報告是非常必要的。

三、結(jié)語

教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的核心在于教師教學(xué)設(shè)計的改革。綜合英語教學(xué)設(shè)計要點可以歸納為:教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及活動的需求導(dǎo)向;教學(xué)程序及活動以學(xué)生為中心;語言輸入性與輸出型教學(xué)活動合理搭配;輸入性活動注重準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性，輸出性活動注重交際性、實效性;教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及活動與語言交際能力、崗位操作技能和專業(yè)知識準(zhǔn)確匹配;教學(xué)方法評價輕概念、重實效。

［1］劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告［M］.上海:上海外語教育，2008.

［2］徐國盛.高職英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)法初探［J］.現(xiàn)代企業(yè)文化，2010，(9):202 －203.