論學前教育專業學生舞蹈教育實習中教學法運用的對策研究

◆常娟娟

(福建幼兒師范高等專科學校)

學前教育專業是培養和造就德智體美全面和諧發展，師德高尚，教育理念先進，專業知識扎實，保教能力嫻熟的學前一線“復合型”專業人才。學前教育專業學生的教育實習課是學生由學到教的轉變一個最好的平臺，一般的教育實習課開設在本科的最后一學年。學前教育專業實習的學生多為幼兒，針對幼兒的特殊性，學前教育具有實習時間相對比較集中，局部性的教學及教學上的多樣性等特點，給我們的教育實習課帶來了一定的難度，筆者運用舞蹈教育學的知識及課程與教學論的知識，提出了學前教育舞蹈專業教育實習中教學法運用的對策研究，認為實習教師要以激發幼兒對于舞蹈的熱愛為主，以某種舞蹈的單一動律風格教授為主。

一、學前教育舞蹈教育專業教育實習的特點

1.實習時間相對較集中

學前教育舞蹈專業教育實習的時間是相對集中的，一般為30 天到40天的時間，一周大約上1 次到3 次課。實習的時間相對集中，對于學前教育舞蹈專業教育實習的學生來說，有利于其在教育實習中，知識的鞏固。實習過程是局部性的教學，學前教育舞蹈專業教育實習是一個局部性的教學，因為學前教育舞蹈專業的學生在教育實習中，只是整個教學過程的一個局部，一般一個教學過程的設置在一個學期，教育實習的學生只是擔任這個學期中一個月的課程。在一個月的實際教學中，掌握好教學法對比運用是很關鍵的。

2.實習的多樣性

學前教育專業的學生實習多為幼兒園，幼兒園的課程多種多樣，多以游戲為主，針對幼兒園學生課程的多樣性，學前教育專業學生的實習不能以單一的舞蹈課為主，而是要強調舞蹈課中的多樣性，多綜合舞蹈為主。

二、學前教育舞蹈專業學生教育實習中教學法運用的對策研究

1.采用以激發幼兒舞蹈興趣為主的教學方法

學前教育專業的學生應多以激發幼兒舞蹈的興趣為主，我國的舞蹈意識與年齡形成了反比，年齡越小舞蹈意識越強，幼兒園最好，小學還可以，初中開始退化，高中與舞蹈開始隔絕，大學期間完全成了“舞盲”。幼兒園學生的舞蹈意識很強，而且很愛動，但是學習舞蹈的能力有限，再加上幼兒在學習時的注意力短，學前專業學生在實習的時候，應該多以激發學生的興趣為主，根據幼兒動作發展趨勢和規律，從頭部到尾端，由上肢到下肢的順序發展動作技能，先發展大肌肉粗大動作，再發展小肌肉精細動作。例如，學前專業學生在實習的時候可以多采用模仿動物的動作來激發幼兒的興趣，而根據幼兒動作從頭到尾端的發展規律，實習教師可以把幼兒常見到的動作圖片帶到課程上，先讓學生認識動作，在把動物的特征從頭部到腳模仿給學生，再根據學生的理解，把生活化的動作美化，形成舞蹈的動作。

2.以某種舞蹈的單一動律風格的教授為主

學前教育舞蹈專業的教育實習，時間相對較集中、比較短、局部性的教學等特點，實習教師可以根據自己的專長，選擇自己擅長舞蹈種類或一個民族的舞蹈，進行教學。皮亞杰用最簡略的說明來說出他和他的合作者經過幾十年研究出的成果，起點是動作普通協調作用，其根源是天賦，經過后天的同化作用和分化而發展。如果結構是“實在的”，那就會主動的調整;而且因為結果是自主性的，所有我們就要說到自身調節作用。皮亞杰還指出，主體是功能作用的中心。實習教師在教育實習中，要發揮自己的積極主動性，把課堂上學生的積極性調動起來。教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，它不僅指教師的教法，也包括學生的學法，教與學的方法。在不同的舞種中，采用不同的教學方法，同一舞蹈不同階段的課上，也要采用不同的教學方法。在民族民間舞的教學中，實習教師應多采用單一的重復動律為主的教學方法，實習教師通過好聽的幼兒音樂切入，帶動學生跳，如在藏族舞蹈的教學中，教師只要把顫膝的動律重復地教授給學生，變化不同的音樂，以提高幼兒的學習興趣。

三、總結

學前教育舞蹈教育實習，就是自己策劃解決問題的一個途徑，實習教師通過對實際教學過程中遇到問題，不斷地解決，然后在發現問題，再解決，能力和專業都得到了很大的提高。教師教育實習課是一門檢驗學前教育舞蹈學生在校學習情況的平臺，通過教育實習，學生掌握上課的步驟，完成了從學生到教師的角色的轉換。然而，我們學前教育舞蹈專業教育實習的具有時間相對比較集中、局部性教學、多樣性等特點，因此學前教育舞蹈專業的學生在教育實習的過程中應以激發學生對舞蹈的興趣為主，以某種舞蹈的單一動律風格的教授為主，僅此為學前教育舞蹈專業教育實習課的發展進一點微薄之力。

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