改進日常教學管理，促進民辦高校學生學習性投入

◆張兵令

(上海杉達學院教務處)

談到教學質量監控，我們通常強調對教師教學的監督和檢查，缺乏對學生學習的監控和引導;強調對教學成效的考核，缺乏對教學過程的評價。然而，學習的主體是學生，我們應該投入更多的精力和時間去關注和研究學生的學習態度、學習能力和學習效果。

一、學習性投入的含義

學習性投入這一概念源于人們對學校教育過程與學生學業成就關系的研究，是美國印第安納大學教授喬治·庫提出來的。它實質上是“一個測量學生個體在自己學業與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念，其本質就是學生行為與院校條件的相互作用”。

學習性投入調查的基本理論假設是，學生在有效管理教育目標的活動中投入的時間和精力越多，獲得的反饋越多，他們在知識、技能和人格上的發展也就越好。同時，學校越是從各方面創造條件鼓勵支持學生主動參與到有效的學習活動中，學生便會在這些活動中投入更多的精力和時間，獲得更多的學習效果。

二、民辦高校學生學習性投入現狀

民辦高校的生源情況相對公辦高校而言不太理想，學生在學習興趣、態度、方式、過程和效果上都有不同程度的困難和劣勢。主要表現為:

1.有部分的學生對自己所學的專業并不了解，也毫無興趣，高考志愿是父母代選的。

2.由于中小學長期的“填鴨式”教學，使得學生產生厭學情緒，部分學生懶于思考，依賴于教師，缺乏積極主動性。上課遲到、早退、睡覺、發微博等現象屢禁不止。

3.傳統的教育模式“師講我聽，師問我答”，學生養成了由教師主導課堂，不是自己去發現、解決問題。只“學會”了書本知識，忽略了學習能力的培養。期末考試任課教師不劃重點，就無所適從。課余時間上網、娛樂更有“吸引力”，花在圖書館的時間和做作業的時間少。

4.學習效果差，效率低，每學期參加補考和課程重新學習的人數多。

三、宏觀理念的轉變

基于民辦高校學生的學習現狀，要想扭轉學生學習性投入少的局面，需改變管理觀念。

1.教學管理關注的視角從學校主體轉向學生主體。大學教育必須以學生為主體，學校強調加強專業、課程、教材和教師隊伍的建設，也要對學生如何學、是否想學、投入學習的時間進行考量。

2.教學質量監控重點從教育成果轉向教育過程。我們在評價教學效果的時候，總是“以成敗論英雄”，關注的是學生的成就、論文、發明、專利等結果，往往忽視對學生學習過程的把握。事實證明，結果源于過程，只有關注和指導學生的學習過程，才能有好的結果。

3.教學效果的評價應由單純對知識的認知轉向對學習能力和知識運用的綜合考量。“授人以魚，不如授人以漁”。知識不是死記硬背用來考試的，而應運用于實際工作中創造效益。

四、日常教學管理有針對性調整

根據宏觀教學管理理念的指導思想，民辦高校在日常的教學管理工作中，也要將新的管理思想落實到實處，做好學生學習過程的監控和引導，努力從各方面創造條件鼓勵并支持學生主動參與到這些有效的學習活動中去。

1.深化課程改革，讓學習更容易。學生是學習的主人，課程是學生獲得專業知識架構的基本組成部分和重要途徑，在課程設置上，學校要站在學生的角度，根據社會需求，制定合理的課程框架。由易到難，由簡到繁，循序漸進，設計課程的學習順序。

課程內容的選擇，講解的先后順序，采用的教學手段和方法，也應該根據學生的現有知識結構和接受能力、學習習慣等特點，結合預期的目標，合理組織。教學進度和內容應該根據學生的具體情況做出調整，而不是一成不變，“千人一面”。

學校定期組織課程教學大綱的評比，不僅要教師寫出教學安排，還應附上教學對象的背景調查情況和對策說明。

2.加強課堂教學監控，鼓勵任課教師啟發式教學，激發學生學習潛能。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。課堂教學要打破傳統的“填鴨式”模式，教師再不能充當“傳道、授業、解惑”的教書匠，而要成為“導演”，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，增強學生的課堂參與，積極發揮學生學習的積極性和主動性。

讓學生自己去發現是學習的最佳途徑。在教學中教師要依據學生的認知水平，學習規律，創設相關條件，再結合所教學的內容，引導學生利用自己已有的知識和生活經驗去發現新的知識，新的規律。

可以通過聽課、座談、評教、問卷、學生信息員等途徑，了解課堂教學效果，及時反饋給教師，便于調整授課內容或方式，更好地為學生的學習服務。

3.建立新型的師生關系，給學生提問的時間，鼓勵師生交往。對于學生來說，寬松民主的師生關系不僅有利于良好個性的形成和發展，而且更有利于學生創造思維的發展，促進教學相長。只有融洽民主的師生關系，學生才敢向老師提問，陳述自己的觀點，提出質疑，才能創造良好的學習氛圍，激發起學生的求知欲和學習的主動性。

4.開展行業專家進校園活動，激發學生學習興趣?！澳憧梢园疡R拉到河邊，卻無法迫使它飲水?！边@句諺語說明在教學中激發學生需要、興趣、動機的重要性。聘請行業專家到學校開展各類講座，讓學生對自己所學專業有客觀、理性、具體的認識，從而對專業產生興趣。同時有利于學生了解本專業需要的知識結構和行業最近動態，以及學科的前沿知識與流行的研究領域和方向。

5.開展多種競賽，及時反饋學生的學習效果，激勵學生發揮長處。學生都有進取心和榮譽感，將競爭機制引入課堂教學和日常的教學管理中來，是一種行之有效的形式。課堂上可以采用階段小結、課堂小測驗、問題積分卡、討論組等形式，激勵學生積極思考和回答問題。

學校可以組織讀書筆記、辯論賽、讀后感征文、專業知識搶答、技能大賽等等競賽，通過競賽，學生好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力也會大大加強。在激發學習主動性的同時，又培養了他們的競爭意識和集體合作意識，從而達到較好的教學效果。

總之，通過制定和實施有效的日常教學管理措施，鼓勵教師轉變教育觀念，使其主動進行課程改革，激發學生學習興趣和主動性，與學生平等相處。學校圍繞“以學生為主體”的核心思想，做好教學的過程管理，從各方面努力創造條件，鼓勵并支持學生主動參與到學習活動中，使學生愿意學習、樂于學習、愛上學習，從而獲得更多的學習效果。

［1］蔣華林等.學習性投入調查:本科教育質量保障的新視角.高等教育發展與評估，2010，(4):24.

［2］清華大學“本國大學生學習性投入”調查課題組.NSSE2China問卷使用手冊［K］.2009.224.