如何最大限度調動小學生學習數學的積極性

◆李玉欣

(吉林省四平市伊通縣河源鎮九年一貫制學校)

興趣是最好的老師，特別是對剛入學的小學生來說，學習知識對于這么小年齡的學生來說，還是一個抽象、未知的問題。要讓這些未知抽象枯燥知識在學生心中產生興趣，必須設計與這些孩子年齡相配套的活動，符合孩子這個年齡的認知特點，讓他們因為感覺有意思而主動愿意參與到學習中來，這是每一個小學老師必須要學的心理課。否則老師講得再生動也沒有用，因為孩子沒有產生互動效應，沒有互動效應就自然不會實現良好的課堂教學效果，從而也免談教學最標終目標的實現。那么，如何實現小學數學課堂教學效果的最大化，調動小學生學習數學課的積極性呢?

一、依據小學生年齡認知特點，構思一些學生產生興趣的數學問題

我們知道我們的生活離不開數的運算，出去買東西會涉及到找零錢的計算及斤兩計算，人們每天都在與數字打交道，數學是與人們生活、勞動和學習密切相關的，小學三年級以下的學生，主要是學習萬以下數的運用。結合這個學齡段的特點，我在課堂上設計的問題基本上都與生活息息相關，并讓學生拿著實物來親自感知。比如，我出了這樣一道題:我一共買了50塊糖，自己吃了5塊，給父母20塊，又送給小朋友15塊，最終我還有多少塊。我讓學生自己拿糖來分，然后得出數字，記住結果。看誰算得快，算得準。結果學生紛紛動起手來，迅速進入這個環節。通過數字在實際生活中的應用，能夠幫助孩子們處理生活中簡單運算。數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。小學生是小學數學課堂學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與設計者。課堂上我為了讓學生產生更好學習積極性，在設計例題上我會注重梯度的效應，從簡單到較難再到更難，這樣層層提高的思維方式，讓學困生學生回答簡單題，讓優秀學生回答難一點的題，從而讓學生產生面的互動，多舉例子，反復做題，做題中讓學生產生成就感，吃透知識。當學生自己能計算出正確答案時，那種成就感會油然而生，當學生攻破一道道數學題時，內心那種興奮與快樂是無法形容的。小學低年級學生都有好玩的心理，課堂上也愿意熱鬧，對一些事情參與興致特別高，所以根據他們心理的認知特點，課堂上我有時會通過分組互動做題，讓他們在比中學、在學中比。學生誰也不愿意落在后面，這樣學習氛圍會好起來。

二、課堂中設計小討論讓學生各抒已見，從而加深對知識的掌握和理解

小學生童心未泯，對新鮮事情熱情高，參與性強，無論對與錯都想爭著發言，所以根據這樣的年齡特點，我課堂上對于積極發言的同學給予表揚與鼓勵。比如，我在同學們考試中非常容易出現易混易錯的題中，設計一個討論環節:十斤蘋果和十斤棉花哪個重、哪個堆大時，講行了討論，結果學生一下子沸騰了，覺得這個題非常簡單，人人有話說，并且說出自己的理由，結果形成了兩種結論。一種是一樣重，但棉花堆大。一種是蘋果重，棉花堆大。雙方在棉花堆大結論中沒有異議，但是否一樣重的明顯產生兩種意見，并爭得非常激烈。最后我讓雙方的學生代表發言，陳述觀點與論據，隨后我給予正確答案與剖析，并讓學生深刻感知對知識的理解我們要透過現象看本質。這道題的答案深深印在了學生心里，果然在類似考試題中全班竟無一人在答這類題中出現錯誤。

三、不讓學生輸在起跑線上

小學生年齡特點決定他們貪玩、愛動，所以課堂學習效果肯定存在差異，但差異在哪里，老師主要是通過提問和平時測試小考中發現，小學生的卷子好批好改，我發現一些孩子知識過程寫得不規范;一些孩子就是不會，對于這兩類孩子，我采用了不同方法，第一類寫運算過程不詳的學生我采取的是獎罰結合的方式，即把孩子單獨叫出來，告訴他毛病出現在哪里，不當眾多學生面挖苦，讓孩子心理感覺溫暖，寫好之后給予鼓勵與表揚，并讓他在黑扳上寫。這樣幾次就糾正過來了。對于一些不會或聽課時走神的孩子，要私下里談話，談話中既有嚴厲又有關愛，并利用空閑時間給孩子補補知識點，這樣幾次孩子就會慢慢得跟著學。

四、“學、思、樂”教學方式，能達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的

小學中低年級的學生上課時基本是從興趣出發，他們自我約束力很差，對于每一節課，他們心里期待的是這節課“好不好玩”“有沒有意思”，對感興趣的東西就積極參與，沒興趣的則拒之千里。所以，如果老師在上數學課時要缺乏情趣，這節課就會毫無生機，學生課堂也不會活躍。學生學的也就沒有滋味了。這就要求教師教課必須符合學生年齡認知特點，有童心，有童趣，有活力，有張力，有創新。

現在大多數教師對課堂的只是過度控制紀律，這樣會不利于學生自主性、獨立性和主動性的發揮，也會束縛學生的思維。每個孩子都是活潑的生命體，他們愛幻想、愛玩耍、愛動手動腦，他們有主觀、有個性。學生的年齡特點要求老師創新性的“整合教材”，梳理知識脈絡，整合知識體系。最終達到既讓學生會有要讓學生懂得知識內在的聯系，實現最初教學目標。

傳統理念上，數學課是枯燥無趣的，其實數學邏輯性是很強的，知識內在的聯系很強，如果知識環節出現斷層，學生就會在以后的課程中聽不懂了，慢慢地就棄學了。再往上跟也就很費勁了。因此，數學課一定要注重全面效應，不能搞精英教育模式，要盡最大可能爭取大家都跟著學，帶動大家一起學。老師只有讀懂了學生的理，才能被學生接受和喜歡，因為喜歡老師才會喜歡學他的課，再加上行之有效的教學模式，會實現小學數學課堂效果最大化，從而更好地調動學生的學習積極性。