基于初中語文個性化閱讀的實施策略分析

◆張惠芬

(河北省滄州渤海新區中捷產業園區高級中學)

在不斷推進的課程改革進程中，初中語文閱讀教學對學生個性化閱讀進行積極引導，通過個性化閱讀，不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣，而且對于培養學生的個性和實現自我也具有重要的作用。作為一種初中語文高效閱讀方式，個性化閱讀逐漸被《語文課程標準》所重視，本文主要對初中語文個性化閱讀的應用與實施誤區進行系統性剖析，并以“可為，不可為”理念提出一些個性化閱讀教學的對策。

一、剖析初中語文個性化閱讀實施誤區

1.教師完全放手與個性化閱讀相一致

隨著教育教學的深入發展，新課程標準的實施，初中語文新課程標準明確規定，閱讀是學生的自身行為，教師無需干涉。根據此規定，一些語文教師錯誤的認為在語文閱讀課中，必須要給學生自由的閱讀時間，教師不必講解課文內容，因此放棄了其對學生進行組織教學與文本講解的主導權，使得學生在課堂上進行個性化閱讀的過程中出現信馬由韁的現象。

事實上，個性化閱讀中，對學生主體進行強調的過程中，教師應扮演好自身引導者和主導者的角色。因此，作為初中語文教師，首先應明確認識到什么是個性化閱讀，而且教師也應該采取個性化體驗的方式激發學生個性化閱讀，避免學生在實施個性化閱讀過程中僅活躍于文本表面，語文教師需要關注學生在個性化閱讀中的思維深度與閱讀參與度。

2.初中課堂與眾不同等同于個性化閱讀

在當前初中語文課堂閱讀教學活動開展中，由于部分教師的片面認識，認為課堂閱讀方式或者教學方式與眾不同就能夠實現個性化閱讀，還有一些語文教師對學生獨特體驗過分強調，覺得個性化閱讀的本質就是學生個性化理解文本內容，導致學生處心積慮的尋找文本理念獨特性，使得學生在閱讀時出現斷章取義、偏離主旨與文本的現象。

二、初中語文閱讀教學中實施個性化閱讀教學模式的措施

1.以制定個性化閱讀教學目標為前提

在初中語文閱讀課堂教學開展前，教師應根據教學內容合理設置教學目標和教學方式，同時在教學設計中，不僅應整體進行分析教學全過程，同時還要全面考慮學生知識積累狀況，另外還需要注重教學資源、教學工具以及評價方式及其相互間的關系。由此可見，在初中語文閱讀教學中實施個性化閱讀模式中，想要提高教學質量，一定要合理設置教學目標和教學方式，體現尊重學生差異和學生自主性，才能實現課堂靈活多變，才能真正達到個性化閱讀。比如，在學習《我的叔叔于勒》時，語文教師可指定有效的個性化閱讀教學目標，對于成績一般的學生要求學生應熟讀文本，而對于閱讀能力較強的學生要求應精讀文本，同時每個學生都應該養成自己的閱讀習慣。在精讀過程中對文本結構、內容以及人物關系有所了解;要求閱讀能力與興趣一般的學生對文本主要內容、框架以及人物關系有一定了解。此閱讀目標設計的主要原因就是學生間的閱讀水平具有很大差異性。對個性化閱讀目標予以制定能夠使學生個性得到充分張揚，使其全身心實施個性化閱讀，由此使得個性化閱讀效果得以彰顯。

2.給學生充足的閱讀時間

教師在積極引導學生進行個性化閱讀時，一定要經充足的閱讀時間提供給學生。由此學生在閱讀時才能有時間消化所閱讀內容的內容，才能進一步感悟文本和思考，只有通過感悟和思考，才能體會到文本更深一層的含義，才能與作者達到思想的交流，才能進一步提高學生的感悟能力和思考能力。如在學習到宗璞作品《紫藤蘿瀑布》的過程中，筆者并沒有像以往的教學方式一樣，直接的就進行多媒體展示，而是在課堂進行之前，對學生說:“同學們，你們認為什么是紫藤蘿漂亮么?”學生普遍都會認為其很漂亮，然后進一步的引導學生，讓學生通過課前同分準備，展示出自己描繪花朵美麗的文章，讓學生自己評價一下有什么地方自己認為寫得最精彩，真正的抓住了花朵的美麗動人，并通過討論，研究一下還有哪一些地方需要提高，讓學生充分認知自己的作品之后，一字一句的認認真真對本篇課文進行閱讀，對文章中出彩的地方進行標記，并說出它哪一點好，課下可以鼓勵學生有意識進行背誦記憶。這樣不僅僅能夠讓學生對于好的文學作品有初步的認知，更能夠通過背誦，豐富學生的語言儲備，從而為自己語文審美修養的不斷提高，做出積極的努力。

3.以學生自主閱讀為導向

在初中語文個性化閱讀教學開展中，由于學生個性、情緒、興趣以及學習情況不同，所以學生對于閱讀內容和閱讀方式也有很大的差異。因此，在教學開展的過程中，我們應該根據學生的興趣愛好和個性差異，讓學生自主選擇閱讀內容和閱讀方式，這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且對于激發學生自主學習的熱情，促進學生全面發展也具有重要的意義。在語文課堂上，為了能夠更好的開展個性化閱讀，教師可以單獨為學生開設一堂閱讀課，同時也為學生設計幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀，最后讓學生說一下閱讀體驗，說說自己的閱讀成就，在長期的閱讀下，不僅能夠使學生形成適合自己的閱讀方式，而且對擴展學生的知識面，促進學生發展也有極大的作用。

4.開展多元化的評價方式，提高個性化閱讀效果

在初中語文個性化閱讀實施過后，及時給予學生多元化以及個性化的評價，不僅能夠激發學生閱讀興趣，而且對于樹立學生學習信心，調動學生閱讀的積極性和主動性也具有重要的作用。比如，在對《范進中舉》進行教學時，由于故事情節、人物以及故事結構等因素的影響，對于這種情況，語文教師必須通過綜合評價，教閱讀評價權利交給學生，學生可以通過個體互評或者各自組成小組的形式進行評價內容，然后教師在進行綜合性的進行評價，這樣通過互相評價不僅能夠讓學生看到對方的優點和不足之處，而且還能夠達到相互學習的目的，這樣不僅能夠提高學生閱讀的積極性，而且還能夠時學生用良好的心態投入閱讀以及學習中。

三、結語

在初中語文閱讀中實施個性化閱讀，是現階段提高初中語文教育水平的新動力，同時也是新課改的要求，需要每位教育工作者對其高度重視，而且隨著不斷深入與發展的初中語文閱讀教學，更多閱讀與教學方法被創新與研究，而這也在一定程度上意味著個性化閱讀還要不斷更新與深入。

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