“生本”教育思想在中職英語教學中的應用研究

◆魏彩玲

(天津市紡織工業學校)

一、引言

在現代教育過程中，應一切從學生出發，提高對學生的重視，將學習的主體歸還給學生。在舊的以教師為主體的教育模式中，學生沒有得到足夠的思維空間，從而產生對教師的思考依賴性，導致學生思維僵硬，缺乏想象力和創造力。這就要求教師在課堂上營造一個輕松的開放性的氛圍，充分發揮學生的個性和自主能力，鼓勵學生參與到教學活動中來，從而為社會培養更多高素質的全面發展的人才。

二、中職英語教學的生本理念

1.創造英語學習的環境氛圍

營造一個濃厚的英語學習氛圍，可以增加學生的學習興趣，也能增強學生的自信心。教師在進行英語教學的過程中，可以結合小組討論、小組競賽、英文詩朗誦、英文電影片段賞析等多種授課形式，激發學生的學習興趣，引導他們自主加入到教學活動中來，克服膽怯情緒，大膽開口說，多說多練，以加強英文學習的主觀能動性。

2.端正教師態度

傳統的教學方式中，教師往往傾向于樹立一個權威的，居高臨下的形象，過于注重教材內容的教授和細化，而忽略了學生接受知識的效率。教師在英文課堂上，應鼓勵學生多說、多討論，大膽發表自己的意見，從而提高學習興趣和學習效率。

3.鼓勵學生自主學習

由于英文教學的特殊性，大量枯燥的單詞背誦和常規句式的復雜應用以及與我國母語的文法差異性，都導致了學生缺乏學習興趣和學習熱情。但這些都是英文教學不可或缺的重要因素，是英文教學的基礎。教會學生如何學習，比一個單詞一個單詞、一個句式一個句式的教學方法更有效，也更能受到學生的歡迎和認同。

三、“生本教育”的實施方法

1.小組教學模式

教師將班級劃分成3～4人的小組，在每個英文教學的最初10分鐘里，輪流由各個小組做課前值日。內容可以是當堂教材內容的預習，也可以由學生在課下收集相關資料與班級分享。小組成員之間互相協作、互相幫助，從而得到共同進步。非值日小組則在聽的過程中鍛煉了聽力。由于小組課前值日的內容不確定性，激發了學生英語學習的興趣，無形之中提高了英文教學對學生的吸引力，大大提高了學習效率。

2.師生關系換位

教師可以事先選擇一些內容難度適中，題材新穎的教學內容，讓學生在提前預習的基礎上，站到講臺上自己扮演老師來授課，而老師則坐到堂下扮演學生聽講。學生在備課的過程中，自覺、自發地進行學習，強化了對知識的理解，形成對知識內容的大局觀和整體感，并體會到老師教育工作的辛苦。而老師在堂下聽講的過程中，也能以一個全新的角度評估自己以往的教學習慣，幫助老師創新教學內容，改進教學風格。在學生授課結束后，老師組織學生討論評估，鼓勵每個學生都參與到換位思考中來。以新穎的形式吸引學生學習興趣，發揮學生特長，提高學生表達能力，鍛煉學生臨場發揮能力和組織能力，培養學生全面發展。

3.英文小品和情景劇

英文教育在聽、說、讀、寫上要求均衡的發展，以往僅僅局限于課本閱讀，教材內容死記硬背的教學模式是不可取的。教師可以鼓勵學生開展課堂上的英文小品表演和英文情景劇演出，以靈活多變的形式鼓勵學生參與到英文教學中來，增強記憶，達到以人為本的教學目的。首先，教師結合教材內容，命題或者不限題目的布置任務，打破學生的英文基礎界限，水平好的學生搭配水平較弱的學生，組成小組，由學生自行決定表演具體內容、表演形式以及每個人在表演中承擔的任務。學生在課下自行搜索資料，進行創作，和人員分配，然后以小品、朗誦、唱歌、歌伴舞等多種形式，將自己所要表達的內容展現給班級。這種輕松歡樂的氛圍能夠幫助學生消除對英文學習的焦慮情緒和實用英文知識時的膽怯心理，使學生積極主動地參與到課堂活動中來，提高學生的表達能力和應變能力，培養了學生的創造力和想象力。通過教師點評、學生自評、小組互評等形式，增加小組之間的競爭模式，以表揚為主，一邊潛移默化的加強了學生對單詞和句式的記憶，一邊通過大量英文的使用過程，培養學生產生一個良好的語感。這樣新鮮歡樂的學習模式大大活躍了課堂氣氛，增加了學生對英文學習的好感，使每個學生在實踐中都體會到了成果的喜悅，學生之間取長補短，互相競爭，互相進步。

四、“生本教育”模式的問題及對策

1.生本教育存在的問題

(1)學生的準備工作不夠充分。由于學習主動權的下放，學生忽然處于一個完全獨立自主的狀態，很難一下子從對教師的依賴中轉變出來，很難一下子找對方法，找準方向。由于資源搜索方法的采用不當，導致學生的能動性發揮受到了限制，也影響了學生在課堂上的發揮和知識的拓展。

(2)少數學生缺乏參與意識。由于總是處于被動的學習狀態，有些學生在小組討論的時持觀望態度。而這種消極的態度大大影響了小組內的團結協作，降低了學習效率，難以達到共同提高的目的。

(3)部分學生沒有展現自己的欲望。生本教育的重心在于鼓勵學生自主參與到教學過程中來，多說多練。而由于性格或者心理的原因，有些學生不愿意張嘴，缺乏表現欲。這是學生英語口語基礎較差造成的，也是學生缺乏自信心的表現，需要教師在教學過程中有針對性的引導幫助。

2.教師的應對策略

第一，要科學的布置學習的前置任務，在保證任務目標簡單明確、內容靈活多變的前提下，有針對性的對學生布置任務，讓每個學生都有獲得成功的機會，讓學生在實踐中獲得自信心和學習的動力。結合自己班級學生的特點，保證任務簡單明確，內容靈活多變。

第二，在小組活動中，教師提出的問題除了具有思考價值外，還要立足于教材，適當高于教材，讓學生的學習有一個循序漸進的過程。另外，要大力鼓勵每個學生都參與到小組活動中來，為團隊出力，適當的點撥，引導學生，共同朝著目標積極協作。

第三，使用情景教學、角色扮演、互相采訪等多元化的小組活動形式，吸引學生的興趣，并通過老師點評、小組互評、學生自評等方式，鼓勵小組間競爭，讓學生主觀能動地學習英文知識。

五、結語

以人為本的教育模式，其中心思想就是尊重學生。以學生的角度來看待學習，鼓勵學生發展出一套屬于自己、適合自己的學習方式。幫助學生在自身發展過程中找到英文學習的節奏感，激發學生對英文學習的興趣，消除不敢開口、不愿開口的負面情緒因素，以達到幫助學生全面發展英文能力的目的。

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